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历史教学的改革是一项系统工程，涉及诸多方面。教学研究的内容必须以培养和发展能力为基础，增加学生参与教学活动的机会，使学生通过学习和探究，学会用历史的观点和方法去认识、了解社会，学会用发展的观点思考历史和人生价值，从而达到“读史明智”的目的。 相似文献
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一、转换对象：培养学生思考历史的创新思维 首先，倡导学生敢于问。传统教学模式的“生从师问”式，注重的是由教师到教师，没有实际意义，学生并没有真正思考，甚至有些学生的思维还受到了来自教师的限制。因为他们往往都以教师的评价作为最后的评价标准，久而久之，一部分善于思考的学生因自己的思考与教师的评价总有一些差距而对自己产生怀疑，即使他们有一些疑惑，也不敢问了。而另一部分不善于思考的学生则更找到了偷懒的机会，都一概不问。所以，要改变这种局面，就首先应该引导学生敢问。经过教师的鼓励、 相似文献
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在新的课程理念指导下，历史教学要实现学生“养成学会生存，生活和发展的经验．最要紧的就是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”，“并为未来提供明智选择的基础”，其宗旨要使学生通过历史学习“学会学习、学会思考、学会生存，养成正确的历史态度和社会态度。” 相似文献
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苏霍姆林斯基曾指出，学生在脑力劳动中摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是进行独立思考。这里的思考，实际上就是思维能力，它是认知能力的核心。历史思维能力是中学历史教学中能力培养的最高层次， 相似文献
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杨铮 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2009,(6):117-118
历史思维能力是学习、研究历史时必须具有的思考历史问题和解决历史问题的能力。学习历史课程的根本目的是使学生获得对历史发展的思辨能力。这就要使学生完成从单纯的掌握历史知识信息向历史思维能力培养转化,这些能力具体化为记忆能力、理解能力、分析能力和应变能力。 相似文献
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新世纪中学历史教学的目的在于让学生“形成对人类历史的最基本的了解”的基础上，“培养学生的人文素质”，即引导学生通过学习历史而思考人类发展和自身发展的终极目标。 相似文献
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王炳辉 《福建教育学院学报》2005,(2):90-91
课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，改变长期以来学生被动接受、死记硬背为基本特征的学习方式，因而设置了研究性学习课程并渗透、应用、落实到学科教学中去。它为学生提供了思考历史、探究历史的空间，有利于学生积极、主动地进行历史学习。研究性学习和探究学习成果的最主要体现是历史调查报告和历史小论文，因而撰写历史小论文也就成为历史学习评价的重要方式。 相似文献
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什么是历史启示教学呢？历史启示教学是指学生掌握了历史事件的概况后，教师引导学生深入思考历史事件或历史现象，揭示出社会发展规律或经验，再运用这些规律或经验分析和理解社会现实，建立起历史与现实的有机联系，树立正确的历史观，并提高学生分析和理解现实的能力，培养学生的创新精神和实践能力的教学方法。一、历史启示教学的理论依据和实践意义１．以古鉴今、经世致用是中国史学的优良传统研究人类社会运动发展过程及其规律性的历史学，根本任务是总结过去、服务现在、指导未来，促进社会健康、和谐、持续的发展。中国史学自古以来… 相似文献
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李孟韬 《中学历史教学参考》2013,(6):52-54
图片材料是历史教师增强课堂趣味、激发学生兴趣的有效手段，也是直观而形象地说明问题、引导和启发学生从直观体验向深层理性过渡的有效素材。如何科学构建图与文之间的联系，激发学生的好奇心，引发学生对历史的思考、探究的热情，是一线教师值得重视的问题。 相似文献
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美术史论课内容丰富、综合性强、实务性强，为使学生了解更多的美术理论知识，提高学生的美术鉴赏力，认识历史上各风格流派的形成、画家、作品以及艺术主张；培养学生的艺术审美兴趣，提高学生艺术修养及审美鉴赏能力，美术教师必须在教学上多思考和研究。 相似文献
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实现历史教育观念由“传统型”向“现代型”转变。历史教育要摆脱传统的束缚，历史教师必须突破两种观念：一是突破应试教育所形成的思维定势，教会学生利用历史资料，自己判断和思考， 相似文献
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新的历史课程标准要求历史教学要解放思想．更新观念，转变教学观念，加强学生综合能力的培养。就历史教学而言，对历史知识的了解．史料的运用，进而了解历史现象所蕴藏的历史发展规律．思考与探索众多历史现象背后复杂的因果关系．最终形成学习者对历史的认识结论，让学生掌握收集整理资料、运用图书的方法，具备对历史资料进行分析、理解、推证、综合和运用的能力．这就是学生通过历史学习所应具备的综合能力。 相似文献
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研究性学习，是指以问题为中心，让学生去独立思考、研究、探索，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力、训练学生思维、陶冶学生情操、掌握科学方法、塑造学生人格的目的。 相似文献
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就历史学科而言，为了更好地培养学生的能力。教师必须把握教材的基本观点，设计若干问题。并通过启发诱导，让学生阅读教材，思考回答问题，教师再从中点拨、讲解，从而使教材的基本观点深入人心，力求达到知识、情感和理论的有机统一。因此，这就要求我们历史教师在培养学生的创新意识和实践能力方面下工夫，引导学生刻苦钻研，积极探索，不断提高自己的能力。 相似文献
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何谓“神入历史”？就是“使学生从历史人物的角度思考当时的情况，例如：假设你是生活在当时的人，你会怎么想和怎么做？”“神入”（Empathy）一词是从西方历史教学界传入我国，在历史教学过程中，学生应置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，从而更好地感悟历史，从历史中获取乐趣和智慧。 相似文献
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高中历史新课程提出：使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，学习历史经验，弘扬民族精神，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，学会用科学的历史观分析问题、解决问题，学习从历史的角度了解和思考人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。所以在教学中，要突出学生的主体作用，唤醒学生的主体意识，满足学生的主体需要，把学生培养成为自主的、能动的、有创造性学习的快乐主体，已成为历史教学中的重要内容。[第一段] 相似文献
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我很欣赏教师给学生以思考的时与空。学生的反思中，可以看到了历史教师应当努力提高自己史学素养、培养学生正确的历史思维方法的迫切性。 相似文献