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我们的政治课堂教学有个错误的认识：以为政治理论就得靠灌输，学生知道什么？上课就听着呗。重教师讲授，轻能力与创造性的培养，教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置。怎样改变这种状况呢？ 相似文献
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听是说的前提。我们想让学生说话、写话来表达自己的思维,首先应该培养学生听话的能力。这种能力的培养主要有两种方法:一是教师讲故事或放故事录音,学生先听,再复述。这种练习不仅能够培养学生的逻辑思维能力和组织语言的能力,同时也培养了创造思维能力。二是教师读课文,学生听,提高学生的判断、推理能力。教师在读课文时,语调的抑扬顿挫,对表达文章的思想感情,有着密切的关系。比如一年级《扫雪》一课中有这样一句话:“天多冷啊”。我读了两遍,一遍按叙述语气读,,另一遍在 相似文献
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崔靖茹 《作文成功之路(高中版)》2014,(7):54-54
小学语文教学是语文教学金字塔最坚实的基础部分，如果夯实这个基础，无疑会使整个建筑更加稳固。因此，在小学语文教学中，我们必须注重学生基础知识和基本能力的培养，尤其是学生的阅读能力和写作能力，这是体现学生语文水平的试金石。但是在传统的阅读教学中，普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象，教师高高在上，学生只能被动地“听”，被迫地“读”，被强制地“背”。这种方式并没有真正提高学生的词汇、说话、朗读、概括和思维等能力。 相似文献
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语文教学大纲明确规定了语文教学目的，就是要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，养成良好的学习习惯，培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素质。要想提高学生的语文素质，还得从语文教师的素质抓起。这就要求每个语文教师坚持苦练教学基本功，自觉加强听、说、读、写的能力训练。加强听的能力训练。听的能力是人们在社会交际中最基本的能力，对教师来说尤其很重要。听的能力训练可以培养教师记忆的快速性、准确性等。训练时要注意做到以下几点：①语文教师要坚持收听广播、电视新闻，了解国内外时事，了解当前的世界新信息… 相似文献
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王卫青 《中国基础教育研究》2006,2(2):92-93
1．明确听记的意义。所谓“听记”，其基本作法是由教师朗读，学生笔录，培养学生的听和写的能力。心理学研究证明：综合进行听、说、写的训练，可以使学生的言语视觉（读）、言语听觉（听）、言语动觉（说写）这三个言语分析器官取得协调一致的发展。实践证明，听记训练，是学生的脑、耳、眼、手的同时参与，高度集中的一项综合性训练活动。因此，这种训练具有整体性，对于开阔学生知识视野，培养学生道德情操，提高学生的记忆、思维、表达等多种能力，特别是对四种能力的协调发展都是大有裨益的。 相似文献
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阅读教学具备听、说、读、写训练的综合性,是语文教学中培养学生感悟语言、领会文章思想、养成阅读能力的重要环节。培养阅读能力是语文教学的重要组成部分,提高阅读教学的效率是提高语文教学质量的关键。然而,受到传统阅读教学思想的影响,相当一部分语文教师对学生的学习始终不放心、不放手,普遍存在教师讲学生听、教师问学生答的现象,这种方法不能从实质上提高学生的阅读能力,也大大束缚了他们个性的发展, 相似文献
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在课堂教学中，可以从如下几方面实施学法指导。一、教学生会“听”，培养学生有意识记的能力听要入耳，如果听而不闻，等于没听。教师要教会学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。为了教会和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：１．教师口述题目，学生直接写出得数。２．教师口述应用题，学生说出已知条件和所求问题，说出这道题用什么方法解答，它们的数量关系式。通过这类练习，训练学生的注意力，教会“听”的能力，还可以培养学生思维的敏捷性。二… 相似文献
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张雪丽 《大连教育学院学报》2007,23(1):81-81
历史课的课堂教学必须改变教师讲、学生听的教学方法，应使教师和学生“双边”活动起来。这种充满着活动的教学方法具有实践性、综合性、开放性和合作性的特点。活动为历史课堂教学注入新的活力，教师应在教学实践中设计多种多样的活动形式，以提高教学效果、发展学生的能力。 相似文献
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余绍会 《黄河之声(科教创新)》2007,(7):108-110
现代教育理论认为：课堂教学是教师的教学和学生的学习的统一。这种统一实质是交往互动。只有突出交往互动，才能提高师生素质。只有突出交往互动才能促进师生共同发展，才能使课堂充满活力。传统的教育观念，教师讲，学生听，形成了以教师灌输知识和信息为主的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，阻碍学生能力的形成与发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道， 相似文献
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口语是语言交际的基本形式，抓好口语教学，使学生掌握一定的口语能力，可使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快，真正达到学以致用的目的。在此，我想就加强学生英语口语教学，提高学生语言能力方向谈几点看法： 一、因材施教，因势利导 职校学生说的能力一般都较差，据此，我把学生的口语教学分为两个阶段。第一阶段是以听为基础，以敢说为目的，以模仿为手段。听力是一种领会能力，教材中的听的训练主要为听音辨音，听句填词或句，听对话会意等。教师还可以增加听词会意和听短文回答问题，但所选材料必须紧扣教学内容。以敢说为… 相似文献
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良好的学习兴趣固然可以激发强烈的求知欲，然而兴趣只是学习的动力。要使这种动力持久，关键在于掌握一套有效的学习方法。因此，教师在用独到的教学艺术和知识本身的魅力把学生带入知识的殿堂之后，还要教给学生获取知识的方法。 会听。听是要求学生注意力高度集中的过程。听时精力要集中，边听边想，边听边记，抓住重点听，抓住关键记。从听中悟学法，从听中明算理。在教学中，我常常采用口述式题、应用题让学生列式分析，口述概念让学生判断，口述算式让学生说得数等方法，训练学生听的能力，培养学生思维的逻辑性和敏捷性。 会… 相似文献
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刘玉岩 《辽宁教育学院学报》2001,18(11):75-76
长期以来，语文教学一直存在重“读、写”轻“听、说”的现象，严重影响了语文能力的提高。因此，教师在语文教学中要分析“听”的能力构成要素，以引起对学生听话能力的重视，加大对学生听话能力的训练。全面提高学生的语文综合能力。 相似文献
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新课程改革如一缕春风带给教育无限的生机与活力。长期以来．政治教学一直惯用以教师为中心、以传授知识为主的模式．“我教你学，我讲你听，我说你做”．学生正襟危坐。教师口若悬河．滔滔不绝地讲解和阐述经典的思想．因此容易造成师生间互动性差，学生被动听课．无法发挥出自身的积极性。长此以往．学生上政治课会觉得枯燥无味，听不听都行．课下自己看看书、勾画一下重点问题就可以了。这种填鸭式教学法既不利于培养学生的创新思维能力和独立思考的能力，也容易导致学生上政治课缺乏积极性甚至厌学． 相似文献
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我们的传统教学常用的基本做法是“教师讲，学生听”。教师只顾自己讲，锻炼自己，学生只好听和记而得不到锻炼，甚至不听不记不参与教学过程。很不正确的这种教学，教师自知占用了学生的思考时间，所以不得不布置大量的课后作业，搞题海战术。这也是学生负担过重的重要原因之一。学生过重的负担产生于课堂教学之中，是教师一相情愿地“代替”了学生的学习过程，是教师占用了学生的学习时间，是教师使学生课堂上轻松而课后负担更重。 相似文献
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臧增铜 《数学学习与研究(教研版)》2008,(10)
教师讲,学生听、教师问,学生答、教师出题,学生做的传统教学模式已严重阻碍了现代教育的发展,这种教学模式无法培养学生的实践能力和创新能力.新的课程标准要求提高学生的素质,培养学生终身学习的愿望和能力,这要求教师必须以学生为主体,充分调动学生的积极性,让学生积极主动地参与教学的全过程,培养他们的创新意识和探索精神. 相似文献
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毛金丽 《数学学习与研究(教研版)》2013,(11):26
"教师讲、学生听,教师问、学生答,教师出题、学生做"是传统教学模式,这样教师教得很苦,学生学得很累,而且学生却没有得到应有的发展.传统的课堂教学抑制了学生的学习热情和兴趣,阻碍了现代教育的发展,这种教学模式无法培养学生的实践能力和创新能力,学生得不到应有的 相似文献
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小学英语教学既要让学生掌握英语的基础知识，又要培养他们听、说、读、写的能力。长期以来，教学的基本方法不外乎是教师的讲授，同时利用教材，黑板上的图形文字，以及挂图等教具，构成形声教学。这种教学有一定的局限性，一是模式呆板，师生的交互性差。二是单调乏味，难以激发小学生的兴趣，缺乏持久性。三是教师为主，不能体现学生为主体，教师为主导的教学原则。教学方法的落后抑制了学生学习兴趣的发挥，制约着学生英语学习能力的发展。所以英语 相似文献