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1.
合作学习在教师教育课程教学中蕴涵着宝贵的课程资源潜能,师范生的经验、差异、合作交往等都潜藏着重要的课程价值.教师教育课程教学中开展合作学习应充分挖掘和调动各种学生资源,促进师范生在合作学习中生发教师专业敏感、提升教师专业知能并发展教师专业判断力与思维力,实现教师教育课程目标. 相似文献
2.
基于TPACK框架的话语分析:师范生在教学设计过程中关注什么? 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的信息技术整合能力一直是国内外研究者关注的问题。整合技术的学科教学法(TechnologicalPedagogical Content knowledge,TPACK)概念的提出为这方面的研究提供了理论框架。2010年12月2日至19日,上海市某高校开展了一次职前教师教育微型课程。在之前的一项研究中,研究者使用前后测量表的数据,分析了微型课程前后师范生TPACK水平的变化情况。在随后的研究中,研究者深入到微型课程的实施过程中,对师范生的话语进行记录,并按照TPACK框架进行话语编码和分类。通过统计各类话语的比重,从班级、小组两个层面呈现出师范生在近似真实的教学设计过程中的关注焦点的变化情况,从而为以培养教师的信息技术整合能力为目标的教师教育课程提供建议。 相似文献
3.
周瑛 《河南科技学院学报》2010,(10):60-62
教师教育类课程是每个师范生必修的公共基础课,它是培养师范生树立正确的教育理念、掌握适当的教学方法,形成一定的教育能力的一类重要课程。但是,在教师教育类课程的实施过程中,由于教师教育类课程内容陈旧、缺乏时代感、教学方式单一,教师在教学过程中重理论轻实践等问题,导致不少师范生对教育类课程的学习积极性不高,教学绩效较差,教师教育类课程没有发挥应有的功能。为此,我们应该发挥高等师范院校的固有的理论优势,加强教师教育课程中的学生教育能力的培养、注重教学方法的多样化,及时更新教学内容,增加教学实践环节,提升学生对教师教育课程的学习兴趣。 相似文献
4.
教育技术能力是教师专业素质的重要组成部分,职前教师教育中一般通过开设《现代教育技术》课程来培养师范生的教育技术能力,但文献调研、问卷调查、实地考察与访谈都显示：师范生的教育技术能力养成状况欠佳.在终身学习视野下,教师职前教育应依据基础教育的实际需求、师范生成长的规律以及高校人才培养的特点,建构教师教育技术能力体系,培养师范生的教育技术能力.职前教师教育中教育技术能力体系由信息技术基础能力、教学软件制作能力、教学软件运用能力、技术与课程整合能力、技术支持专业发展能力递进式构成.教育技术能力体系可以通过系列课程平台和系列课外学习活动来建构,针对这些课程和学习活动还需提供配套技术平台支持. 相似文献
5.
卢俊勇 《牡丹江教育学院学报》2023,(6):86-89+115
在教学过程中充分开发师范生已有教学经验，《教育学》能够实现三个方面的价值：检视师范生已有教学经验，帮助师范生树立正确的教学观；阐释教育理论，促进师范生更好地理解、运用教育教学理论；增进师范生《教育学》理论学习与教育实习之间的整合，减轻师范学习负担、提升师范生学习质量。然而传统上《教育学》课程与教学忽视师范生已有经验，片面强调师范生对教育理论的识记、理解与重现，课程价值无法实现。有鉴于此，《教育学》课程围绕师范生已有经验从以下三个方面进行改革：教师从师范生已有经验中筛选典型案例，组织师范生交流、讨论，检视师范生已有教学经验；围绕师范生已有经验，穿插以教育学理论为主的理论知识的学习；大学教师通过指导师范生阅读、组织讨论、提问以及讲解，促进师范生围绕典型已有教学经验进行探讨与研究。 相似文献
6.
7.
邓惠明 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(2)
教师教育者在教学中必须实现言传身教的双重责任。提高师范生的教育素养,除了关注教师教育课程设置,关注教育理论与实践的显性教学,教师教育者们在教学中表现出的教学方法、态度、观点等,更是深深地影响着师范生专业的发展,是影响师范生教育素养的重要隐性课程。教师必须在师生交往、课堂组织、教育科研、专业学习等诸多方面为学生提供专业化的实践示范,用教育实践诠释教育原理。 相似文献
8.
《陕西教育学院学报》2018,(3):74-78
地方院校师范生的课程学习投入直接决定了教师教育的质量,探索师范生课程学习投入的影响因素成为研究的关注点。本研究通过对165名师范生的问卷调查,从个体层面和机构层面,分析了师范生的课程学习经历感知和对课程教学的满意度对其学习投入的影响作用。结果发现:(1)在个体层面,师范生课程学习经历中感知的"通用技能培养"和"恰当的评价"对其学习投入具有显著影响,而感知的"良好的教学"、"清晰的目标"、"适当的负担"和"强调自主性"等因素对学习投入的影响不显著;(2)师范生对机构层面的课程内容、教学活动、教师素质、教学质量的满意度与其学习投入之间存在显著正相关关系。 相似文献
9.
教师教育者在教学中必须实现“言传身教”的双重责任。提高师范生的教育素养,除,了关注教师教育课程设置,关注教育理论与实践的显性教学,教师教育者们在教学中表现出的教学方法、态度、观点等,更是深深地影响着师范生专业的发展,是影响师范生教育素养的重要隐性课程。教师必须在师生交往、课堂组织、教育科研、专业学习等诸多方面为学生提供专业化的实践示范,用教育实践诠释教育原理。 相似文献
10.
谢忠风 《郧阳师范高等专科学校学报》1997,(4)
师范生综合素质的培养,途径很多.专业课的开设与学习,培养的是师范生的专业知识素质:思想品德课的开设与学习培养的是师范生的思想道德素质;教育心理课的开设与学习培养的是师范生的心理素质:艺术欣赏课的开设与学习培养的是师范生的基础文化素质;而《教师口语》课的开设与学习则是培养师范生的职业技能和综合素质的一条重要途径.《教师口语》课是国家教委1993年根据师范教育课程改革的实际需要,在原来《普通话》的基础上扩充与整编的一门新课程.这门课程把教师从教过程中使用的教学口语、教育口语和交际口语,即向学生进行教育 相似文献