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高校教学管理制度大致可划分为三大类,一类是以学习年限和课程作为衡量学生学习量的标准,通常作为学年制：另一类是以学分作为衡量学生学习量的标准,通常称为学分制;还有一类以学分作为衡量学生学习量的标尺,但又保留学年制中的学习年限,通常称为学年学分制。学年制管理制度的特点是：第一,有规模效益。学年制技班级授课,有利于多培养人才;第二,有较强的专业性。学校根据专业特点安排课程,培养出来的学生适应本专业发展的需要。而它的最大弊端则在于整齐划一,按照统一的教学模式去培养千人一面的人才,培养出来的人才个个具有相… 相似文献
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长期以来,我国高校人才培养模式基本上是用一个统一的模式去“塑造”所有的学生,对学生学习的内在动力和个性发展重视不够,过分注重专业需要和偏重知识传授。因此,对现行的培养模式应进行认真的研究、改革。一、学年制的缺点学年制是一种单一的教学管理制度。它规定学生在校学习一律编入相应的班级上课,同一专业的学生按照统一的教学计划、教学进度及课程表,以学期为单位安排教学,规定学习年限,学生自主选择学习内容的余地很小,学生提前学习后续课程安排起来也有困难。学年制管理制度归纳起来有以下几个弱点。（一）学年制以统一的教学模式… 相似文献
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一、弹性学分制的内容与特点一般认为,现代高等教育管理制度有两种模式:学年制和学分制。学年制是以“学年”作为计算学生学习分量的单位,学生在学校学习时间达到规定的年限,完成教学计划规定课程的学习且各门成绩合格即可毕业的一种教学管理制度。新中国成立以来,我国高等教育 相似文献
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成人高等教育学分制建设论 总被引：5，自引：0，他引：5
一、目前我国成人高等教育实行学年制的弊端 传统的成人高等教育有业余和脱产两种学习形式，其中大多是业余的，如函授教育、夜大学教育等，并设有专科。专科起点本科、高中起点本科等多种学历层次。无论是业余的还是脱产的，也不论是专科还是本科，一般都是以班级为教学集体，大多实行学年制。所谓学年制，是指按学年来计算学生的学习量，它规定了学习年限和统一的必修课数量，以此来衡量学习总量，并且强调对教学过程和目标进行集中统一的管理。换言之，学年制是以学年计量的必修课为基础的教学管理制度。我国成人高等教育实行的学年制基… 相似文献
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学分制及其实施条件的思考 总被引：14，自引：0，他引：14
一、高等学校的教学管理制度及其选择纵观世界各国高等学校的教学管理制度 ,主要有学年制和学分制两大类。学年制又称学时制 ,它是以“学年”作为计算学生学习分量的单位 ,学生在校学习时间达到规定的年限 ,且各门课程成绩合格即可毕业的一种教学管理制度。学分制又称学分累积制 ,它是以“学分”作为计算学生学习分量的单位 ,学生以取得必要的最低学分为毕业标准的一种教学管理制度。一般认为 ,学分制是 1 872年在哈佛大学率先实行 ,随后在世界各国为许多大学相继采用。在我国 ,学分制是 1 91 7年由蔡元培先生最早提倡并在北京大学首先实行… 相似文献
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学分制是以学分作为计算学习量的单位,用学分来进行教学组织和管理的一种制度。它与学年制的主要区别在于,学分制是以选课为前提的目标管理制度,学年制则是一种以既定教学课程进度和学习年限为基础的过程管理制度。因此,后者不适应市场经济对人才多变性的需求。况且缴费上学的实施后,家长和学生对学校教学会提出更多的自主性和更多的灵活性要求。 但是学校从实行学年制管理改变为学分制管理的梯度太大,而且中专学生年龄偏小,自主能力较弱,中专学校受办学条件、师资队伍等因素的限制,因此,我校采用规定学生学习年限,但又是以学分来计算学习量的学年学分制。 我校于1995年在新生中开始试行学年学分制,经过两年的改革实践,对中专学校实施学年学分制这种教学管理制度与素质教育 相似文献
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随着高等教育面向 ２１ 世纪教学内容和课程体系改革计划的实施,师范专科学校原有的单一学年制教学管理模式己不适合新的课程体系,引入学分制,构建适合师范专科学校的教学管理模式势在必行。与学年制比较, 学分制能更好的激发学生的学习兴趣、降低教育产品的成本、使学生知识结构多样化, 并能促进教师教学相长, 体现因材施教的教育思想。目前, 师范专科学校已经具备了实行学分制的基本条件,可以考虑实行不完全的学年学分制,即：在要求一般掌握的课程中实行学分制,在专业必修课中仍实行学年制。为保证学习质量, 同时辅之以学分绩点制 相似文献
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为了在1996学年度全面推动高中学年学分制,教育部公布高级中学学年学分制实施计划,明订学生修业年限以三年为原则,必要时得视学习情形调整其修业年限。资质优异学习能力强的学生最快可在两年毕业;实施学年学分后,高中不再有留级制,学生成绩不及格可以补修学分,最高修业年限为五年。 相似文献
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关于成人高等教育实行学分制的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
以学分制取代学年制已成为成人高等教育改革的重要趋势。学分制管理模式突破了学年制带来的时空局限性,有利于充分发挥学生的学习自主性,易形成以学习为中心的教学模式,从而有利于培养出适合社会发展需要的优秀人才。本阐述了学分制的显特征,分析了在成人高等教育中实行学分制所面临的难点,并提出了相应的对策。 相似文献
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教师教育的学分制构想 总被引：4，自引：0，他引：4
学分制是一种课程与教学评价和管理制度。教师教育的多元化与多样性需要一个客观的标准来衡量和比较教师教育的成就与水平。学分制的自由选修和弹性化特点能够适应教师教育的要求,推动教师专业化的发展。教师教育实行学分制的关键是统一学分设置和进行学分转换。本文通过对国内外学分制的考察,结合教师教育的特点提出一套教师教育的学分设置与学分转换方案。 相似文献
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李文伟 《沙洋师范高等专科学校学报》2005,6(1):76-78
建立健全社会信用体系是完善社会主义市场经济体制的重要内容。社会信用包括社会道德和社会经济两个层面。信用制度是建立社会信用的必要保证和必然结果，信用化是社会信用的意识基础用。和群体理念。信用制度与信用化相辅相成，相互交融，对信用体系建设起着积极作 相似文献
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高校学分制收费与高校学分制教学密不可分。从介绍高校学分制教学与高校学分制收费入手,阐述了高校学分制教学与高校学分制收费的意义。探讨阻碍高校学分制收费顺利推行的主要问题并提出了相应的对策。 相似文献
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王晓林 《忻州师范学院学报》2004,20(1):86-89
构建我国的全社会信用体系，制度是根本；政府是表率；企业是积极倡导者和实践者；信用中介机构是关键，建立面向全社会的“中国信用信息大平台”，使每个经济活动单元和个人都有自己的“信用通行证”；要通过教育和奖惩机制，创造良好的信用环境和氛围；全社会信用体系的建立需要全社会的参与和配合。 相似文献
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地方性本科高校学分制管理浅析——以泉州师范学院为例 总被引：1，自引：0，他引：1
黄小勤 《泉州师范学院学报》2011,29(1):105-108
学年学分制是教学管理制度由学年制向学分制过渡过程中出现的一种管理制度,兼具学年制和学分制的特点,与学年制相比,灵活性增强,与学分制相比还存在很大的局限性。改革现行的学年制、学年学分制管理方式,实行完全的学分制,是高等院校教学管理制度的必然选择。本文以泉州师范学院为例,指出地方性本科高校现行学年学分制管理中存在着弹性不足、个性不足及资源浪费等诸多弊端;认为经过十余年的发展,地方性本科高校已经从理念、资源及管理等方面为实行学分制准备了条件;提出实施学分制管理,应该在管理、师资、课程及配套等方面制定具体措施。 相似文献
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关于高校实施学分制问题的思考 总被引：7，自引：0，他引：7
本文简要回顾了国内外学分制的历史,对学分制是中国高校教学管理体制改革的方向进行了阐述,同时还对学年制向学分制转变中的主要问题进行了分析,并针对高校实施学分制易出现的问题提出了几点建议.最后,就高校学分制未来发展过程中可能遇到的问题进行了讨论. 相似文献
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钱源 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2007,30(6):25-28
信用在市场经济中非常重要,尤其在我国的社会主义市场经济中更是如此.然而,在个人信用体系的建设过程中,由于信息公开的要求,必然会使得信用信息的公开与个人隐私权之间发生冲突.通过对美国和欧洲等不同信用体系模式国家的相关制度的比较研究和借鉴,对我国在个人信用体系建设过程中的隐私权保护问题进行探讨. 相似文献
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高校实施学分制的制约因素与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
学分制作为一种灵活完整的、适应学生个别性和差异性的教学管理制度,在国外已经取得了较大的发展,目前国内的部分高校也开始采用和实施学分制。在概述中国高校实施学分制的制约因素的基础上,提出了完善有中国特色学分制的对策,这对于促进学分制在高校的实施具有重要的理论和现实意义。 相似文献
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黄文胜 《商丘职业技术学院学报》2007,6(1):34-36
市场经济归根到底是信用经济，个人作为市场经济中必不可少的交易主体，其所体现和所应遵循的信用，即为个人消费信用。个人信用制度的建立不仅能够提供良好的市场运行秩序，而且对我国扩大内需、刺激经济增长等都有着重大的意义。我国个人信用制度的建设才刚刚起步，还没有形成相对完善的体系，仍有许多问题尚待解决。我们应该在借鉴发达国家成功经验的基础上，结合我国个人信用的现实情况，构筑符合中国特色的个人信用制度。 相似文献
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信用缺失造成信用危机,扰乱了正常的市场秩序,提高了市场交易成本,成为制约我国经济发展的“瓶颈”。政府作为我国经济的宏观调控者,应充分借鉴其他国家的成功经验,结合中国的具体实际,在制定信用管理法律制度、统一信用评估体系、完善信用信息网络和行使监督职能等方面发挥积极作用。 相似文献