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如何使语文阅读教学更为有效,是我们每个语文教师时时思索的问题、,每每思考至此。我的脑海中便浮现出特级教师于永正执教《林冲棒打洪教头》时对林冲品格的解读：向洪教头施礼让座为礼让。说“不敢,不敢”为忍让,出招时说“请教了”为谦让,面对洪教头劈头照要害打来,林冲仅“一扫”,这是宽让。一个“让”字使我们豁然开朗：林冲。真英雄也!他富有个性化的深入的教材解读带给我们深刻的启示：教学如同掘井,要想提高语文阅读教学效率,就应该选准一点, 相似文献
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《小学教学设计》是我非常喜爱的教学刊物之一,每当一本到手后,总会迫不及待地阅读,顺便也和"上榜"的老师比比,找找自己的差距。在阅读2012年第11期花宏老师撰写的《〈林冲棒打洪教头〉(第二课时)教学》后,受益匪浅,却总有个疑惑如鲠在喉,那就是第38页的这段话:在体会林冲谦卑忍让的基础上,结合前面的背景资料,"不敢,不敢"似乎是这篇课文中林冲的心声:……鲁智深几次邀请林冲上梁山造反,林冲虽然心中对朝廷充满了不满,他还是说"不敢,不敢";今天,一个名声不响的洪教头,公然挑衅自己,他 相似文献
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苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》是根据我国的古典小说《水浒传》中第八回《柴进门招天下容林冲棒打洪教头》部分章节改编而成.全文语言明快、洗练,叙事写人,寥寥几笔,绘声绘色,神形逼肖.作者采用“背面铺粉法”,泼墨如雨地描写洪教头的言行,反衬出林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象.于永正、孙双金、窦桂梅三位名师依据小说的文体特征,抓关键句段品悟林冲性格特点.同样的文本,不同的师生,解读出不一样的林冲. 相似文献
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一、"知道羞耻,不是坏人!" [教学内容]<林冲棒打洪教头>. 师:洪教头是坏人吗?如果不是,请说明原因. 相似文献
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张康桥(小学语文教师):关于“童年的语文”是一种个人的想法。简单地说,游戏、幸福构成了其课堂教学的主要特征。那么如何实现这种“由思抵达诗意栖居”的状态呢?我想以《林冲棒打洪教头》的教学为例,请大家谈谈自己的文本解读与教学设计。魏智渊(高中语文教师):古人讲量体裁衣,所以文本解读应该适度。学习《林冲棒打洪教头》,当然可以分析林冲与洪教头的性格,特别是林冲,如果结合整本《水浒传》来看的话,太重要了,也太有价值了。林冲之所以上梁山是因为想做良官而不能。但是就节选部分而言,如此研究有何意义?所以重心应该放在言语的训练而… 相似文献
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《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的一篇课文,也是经典小说《水浒传》中的一个精彩故事.故事以林冲棒打洪教头为线索,揭示林冲充满矛盾的性格.“棒打”是课文的题眼,教学中我带领学生一步步深入林冲的内心,挖掘林冲性格的矛盾点,体会这个复杂的人物的形象,解读自己内心的好汉. 相似文献
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苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》是根据我国的古典小说《水浒传》中第八回《柴进门招天下客林冲棒打洪教头》部分章节改编而成。全文语言明快、洗练,叙事写人,寥寥几笔,绘声绘色,神形逼肖。作者采用“背面铺粉法”,泼墨如雨地描写洪教头的言行,反衬出林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象。于永正、孙双金、窦桂梅三位名师依据小说的文体特征,抓关键句段品悟林冲性格特点。同样的文本,不同的师生,解读出不一样的林冲。 相似文献
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窦桂梅:《林冲棒打洪教头》的课眼是“打”。这“打”体现的是一生充满矛盾的林冲的性格的缩影。作为教者,只有走到林冲的心里,方能“打”出味道,“打”出力量,“打”出性格,进而“打”出教学的风格。设置冲突,激发需要,建构话题师:今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。(生齐读)太规矩,没有野性。再读!(生齐读,声音响亮了许多)请我们班的好汉读一读。(生读课题。很有味道)师:通过上一节课的学习,你知道课文写了几个人?他们在干什么?生:写了林冲,还有洪教头、柴进。生:写了林冲和洪教头打架,还有柴进。师:他们在打架,是… 相似文献
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巫新秋 《中国小学语文教学论坛》2010,(1):33-35
本不应讲它，但它却真真切切地来到我的案头。例1：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(Z1)
正目前,儿童的生活世界和身心特点都被很多小学课堂忽略了。作为教师,我们应该尊重儿童的生活世界和精神世界,只有这样,才能构建富有"儿童文化"的语文课堂。一、游戏是儿童天生的兴趣儿童的天生兴趣是游戏。因此,追寻富有"儿童文化"的语文课堂,必然要将游戏引进课堂,尤其是我们的小学课堂。学习《林冲棒打洪教头》一课,第一回合:洪教头使出个"把火烧天"式,林冲还了个"拨草寻蛇"式。第二回合:洪教头将棒劈头打来,林冲往后一退。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
<正>【设计理念】《林冲棒打洪教头》主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上,与洪教头比武过招并打败了他。这篇课文最大的特点是人物描写精妙凝练、人物形象栩栩如生。孩子们喜爱四大古典小说,但并不知道为何会成为经典,成为名著,对于高年级的孩子,我们有必要为他们打开一扇窗,通过简洁准确的人物形象描写,感悟古典小说语言的魅力,从而激发他们读古典小说的兴趣。【教学目标】1.抓住重点词句,感受林冲和洪教头个性鲜明的人物形象, 相似文献
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这一堂班会课,是由语文书上《林冲棒打洪教头》一课的课堂表演引发的。语文课上,我请活泼好动、爱看武打片的李力上台来扮演洪教头,演示把火烧天的招式。表演时他高高跃起,双手握成棒状,拼命 相似文献
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《林冲棒打洪教头》是苏教版教材五年级上册第七单元中的一篇课文,它是根据《水浒传》中第九回“柴进门招天下客,林冲棒打洪教头”的内容删改而成。 相似文献
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开掘文本的隐性资源,精心捕捉语言训练点,营造厚实的语言场,是培养学生语文综合素养的催化剂.存实施教学中,如果开掘文本隐性资源出现"凝滞"或需要提升时,教师不妨给学生搭个平台,让他们自由炫舞.特级教师张康桥<林冲棒打洪教头>教学中的两个片段给了我们启示. 相似文献
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谁人不知,两个拳师放对,聪明的拳师往往退让一步,而蠢人则其势汹汹,劈头就使出全副本领,结果却往往被退让者打倒。《水浒传》上的洪教头,在柴进家中要打林冲,连唤几个"来""来""来",结果是退让的林冲看出洪教头的破绽,一脚踢翻了洪教头。——毛泽东在《中国革命战争的战略问题》一文中说明战略退却的必要性 相似文献
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许浩 《新课程导学(上)》2013,(24)
精彩的课堂,需要学生精彩的表现;而学生精彩的表现,是离不开教师精彩的引导的.教师精彩的引导应该是落脚在教材上的.那么,教师应该如何依据学生实际,抓住文本,充分去挖掘文本,引领学生走进文本,让课堂闪现精彩呢?
一、着眼兴趣,拨动情感之琴弦
教材有很多易于引发兴趣的地方,但并不是所有易于引发兴趣的内容都可以引起学生的共鸣,教师应依据学生的年龄特点、身心发展状况,寻觅最佳触发点,并由此击发,让学生情感的弦得到巧妙的拨动.也就是说教师需要在语文的课堂上精心地运筹,给学生搭建对话的平台,对学生进行启发,合理引导,让语文的人文性和工具性得到有机的统一,并使之水乳交融,自然而贴切.如在《林冲棒打洪教头》一文的教学中,教师抓住"林冲起身让座,洪教头也不相让,便去上首坐了……举起棒劈头打来,林冲往后一退.洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒. 相似文献