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在中国教育学会历史教学研究会2003年年会上,浙江省展示了许多研究性学习的成果,得到与会者的一致好评。在诸多的研究性学习案例中,我们看到学校管理者、各级教研部门和一线教师,以极大的热情投入课程改革,积极实践、勇于探索,取得很大成绩。由于研究性学习仅仅是开始,加之理论研究仍有待深入,因此,研究与评价这些案例,对于促进素质教育、提升历史教学质量大有裨益。现在各个学科都在搞研究性学习。各学科的研究性学习都应该体现本学科的目标。历史学科的研究性学习,首先须明确学科意义、学科目标。否则,师生们花费了那么多精力,终属盲目。我们常说,教育不仅要告诉学生真理,而且要教会学生探索真理的途径;不仅要交给学生猎物,更重要的是教会他们怎样使用猎枪。坦率地说,中学生在研究性学习中所获得的资料,一般并不具有学术研究的价值,对其研究,也不能企望有多高的学术价值或社会意义;虽然对于某些地方性的问题,学生的研究成果提供给决策机关可能有参考意义。但是,从普遍意义上说,评价研究性学习不能重结果,而应重过程。这个过程就是探索真理的过程。在学科目标上,要定位于判断调研所获材料的价值,体验“研究”的过程,从认识“自己的认识过程”中,培养素质。聂幼犁教授对此案例的点评详尽分析了这些问题, 相似文献
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教学理念的转变,讲道理容易,实施起来需要研究的问题很多。提倡学生主动学习,教师起什么作用?教师角色的转换不是更轻松了,而是比传统教学要求还要高。本刊拟连续发表研究性学习的案例及其点评分析,旨在以此为切入点,探讨新课改实施中的教学目标、教学方法、教学评价等诸问题。这是本刊今后一段时间组稿的重点。欢迎各地教师能给我们提供更多的研究性学习教学案例,可以自己找专家点评,教研部门也可以自己点评,对本刊的点评也可以发表不同意见。本刊的网站“www.historyteaching.net”也将开展讨论,欢迎发贴子,发表高见,有代表性的意见,我们将选出在刊物上发表。 相似文献
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教育家苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育”,这句看似简单的教育格言,实践起来却是一件特别不容易做到的事.要学生在“死板”的历史课上“动”起来,更谈何容易呢?作为一名历史学科的教师,我也一直在思考一个同样的问题:作为教师的我们怎样才能做到不是强迫地去“喂”给学生,而应该是让学生自主地去学习,给学生自己主动探究的机会,让学生真正地走进历史呢?历史导学案就可以达到这样的目标,中学历史学案导学就是一盏这样引领学生自主学习的灯. 相似文献
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普通高中课程新方案已经出台，研究性学习作为一门独立的综合课程，仍然是高中课程改革的一个亮点。然而，许多教研员、校长、教师、学生及其家长对这门新型的课程依然感到困惑：农村高中怎样开展研究性学习?这门课程在学校到底怎样实施才是有效而且合理的?教师怎样指导学生的研究性学习?这门课程怎样评价与管理?本土的经验有没有?等等。为此，本刊特邀华东师范大学课程与教学研究所副所长、香港华夏基金会与教育部基础教育司联合项目“普通高中研究性学习典型案例研究”负责人崔允淳教授组织专栏，发布该项目组在进入学校现场开展研究的部分最新研究成果，希望对广大读者有所启发。 相似文献
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历史学科内开展研究性学习的探索 总被引：2，自引：0，他引：2
历史学科教学中采取研究性学习，就是让学生提出问题并依据教材查找相应史实材料，同时教师为学生提供有关材料；然后师生共同分析，并依据“中心问题”，分组研讨，撰写小论，最后学生进行成果汇报，互相交流论。在研究性学习的过程中，学生的主动性得到淋漓尽致地发挥，既拓展了视野，也加强了学科知识渗透；使学生的各种能力都得到锻炼。同时它促进了历史学科教学观念的变革，也对教师教学设计、教学制提出了更高的要求。 相似文献
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研究性学习理念指导下的中学历史课堂教学设计 总被引：3，自引：0，他引：3
在教学中,教师的教学设计在许多方面决定了学生将要学什么,怎么学?研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计有别与传统意义上的接受性学习的教学设计。传统的历史课堂设计主要立足与“学什么?”“是什么?”,即学习结果的认识;研究性学习理念指导下的历史课堂设计强调的则是“怎么学?”“为什么?”,即学习过程的探究。下面就设置教学目标、选择教学形式、以及设置教学环境这三方面谈谈研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计特点:一、关于教学目标定位能力、知识目标———培养学生收集和处理信息的能力学习可以分为三个层次:一是概念的学习… 相似文献
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物理学科开展“小课题研究”的实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
研究性学习必须以学科教学为基础，将研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，结合教学内容，以“小课题研究”为突破口和切入点，实施教师“研究性的教”与学生“研究性的学”，研究性学习才能实现其真正意义上的功能目标。 相似文献
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朱传军 《中学历史教学研究》2007,(3):21-21,13
历史教学的呈现方式僵化,这就要求我们给历史教学注人新鲜血液——研究性学习:研究性学习的开展符合青少年学生的心理特点,让学生更好的去面对竞争与压力,高考历史学科考核方法的变化,也促使历史教师引入研究性学习。 相似文献
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研究性学习是以培养学生的创新精神和创新能力为追求目标,其中教师的定位是组织者、参与者、指导者。那么我们该如何解读这一概念呢?完成教师角色的转变研究性学习与传统的学科教学在内容、载体、学习方式、学习评价等方面存在着较大差 相似文献