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现代社会对阅读能力的要求越来越高.严苛的效率观要求人们不仅能读.而且会读：读得快.读得精.读得高效.读得有创意.这样一种阅读能力显然不是“生而有之”的.需要我们的语文教师有益地引导和训练.在学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的前提下.采用如下“五读”将有助于这种语文阅读能力的培养。 相似文献
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正阅读是一种重要的学习能力,这已经被广大的教师及家长所重视,但长期以来,大家只是在孩子的阅读面和阅读深度上做强调,而笔者认为,阅读速度对孩子的学习也是十分重要的,若孩子不能掌握快速的阅读技巧,学习负担就会加重。学生阅读速度慢,读得吃力,就觉得读书是一件苦事,造成书读得少了,知识面也就窄了,从而影响其思维能力的敏捷性。 相似文献
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阅读是小学生形成语感的重要途径之一。实施新课程以来,小学语文阅读教学发生了翻天覆地的变化,课堂上,学生读得积极了、读得富有情感了。但是,也不能否认,一些教师在阅读课中依然存在以教师的讲解代替学生阅读感悟的现象,与新课程的理念背道而驰。那么,如何使小学语文阅读教学更有效呢？一、巧妙点拨——读出内涵, 相似文献
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阅读是学生获取信息,扩充知识的主要手段。在正常情况下,同样一篇文章,读得快的学生要比读得慢的学生理解的正确率高。因为在同一时间内,阅读得快的学生输入的语言信息就多,对阅读材料的理解就更加深刻,便能从整体上把握文章的信息,正确判断文章的主旨和细节。而读得慢的学生则 相似文献
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要使学生自在地享受阅读的快乐,使学生的阅读热情始终如一,就要从培养学生的阅读兴趣入手,科学地设计阅读活动,使学生不仅爱读、会读,而且读得积极主动,激发阅读的兴趣,乐在其中. 相似文献
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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有了阅读兴趣，才会产生主动阅读的需求。因此，教师只有科学地指导阅读，有效地开展阅读{舌动，注重阅读延伸，才能使学生爱读、会读，读得积极主动，实现从“要我读”到“我要读”的目标，尽享阅读乐趣。 相似文献
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在语文阅读教学中,语文教师既不能越俎代庖,也不能放任自流,要做阅读实践的先行者,做阅读对话的引领者,做阅读思维的点拨者,做阅读视野的开拓者。这样,才能让学生在老师的积极引导下读得更多、悟得更深、想得更远。 相似文献
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以讽刺见长的《儒林外史》,关注中国古代知识分子阶层的生存状态,因时代距离久远,学生阅读障碍较大。以“阅读关怀”理念统摄导读教学,着眼引导和关爱,因文构建感知、畅读、归因、思辨阅读场域,助力学生读得进、读得懂、读得透,科学落实导读。 相似文献
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新学期发新书时,面对众多教材,大部分学生都会争相阅读<语文>,且个个都会读得津津有味.但是,一段时间之后,学生主动阅读语文课本的兴趣就渐渐减弱了,而且,随着时间的推移,学生对教材的阅读兴趣会越来越淡漠. 相似文献
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郑秀芬 《中国教育技术装备》2010,(4):16-16
新课程理念倡导“自主学习、自主探究”的学习方式,而阅读是自主学习的主要形式,自主学习能力的核心是阅读能力。所以,教师不仅要激发学生的阅读兴趣,还要还给学生阅读“自主”的权利：阅读内容自主选择;阅读方法自主选择;阅读感受自主交流;等等。使学生张扬个性,读好书,读得有收获。 相似文献
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正高中英语教学中,笔者发现大部分学生无阅读英语的兴趣,更无良好的阅读习惯,那么我们该如何做到有的放矢,有效地培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢?一、精心选材良好的阅读能力主要表现在两方面,一要读得准,二要读得快。阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要,又要注意材料的趣味性,特别是在教学的起始阶段,更 相似文献
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<正>语文阅读教学历来被认为是语文教学的重点、难点,同时是学生最头疼的一门学科。语文阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大,是当前和今后很长一段时期内语文教师深感困惑和需要认真思考的问题。我们应冷静思考,认真对待这一问题。下面就我校初中语文阅读教学工作现状,做如下分析。一、当前农村初中语文阅读教学中学生和老师的困惑(一)学生的困惑。1.不会阅读,有畏难情绪。平时读得少,语感差,读不懂,害怕阅读。2.缺乏语言表达能力,有话不会说,词不达意。3.阅读得分低,享受不到阅读的乐趣,容易丧失阅读兴趣。(二)教师的困惑。1.没有恰当的阅读教学方法,阅读教学流于形式。 相似文献
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要使学生的阅读热情保持下去,就要从培养学生的阅读兴趣入手,科学的设计阅读活动,使学生不仅爱读、会读,而且读得积极主动,从而实现从"要我读"到"我要读"转变的目标,激发阅读的兴趣。 相似文献
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一、问题描述阅读中,学生读得粗、读得快,是阅读积累达到了一定程度的表现,但是学生还不会读思结合,说明还未真正习得读思结合的思维路径。读后,学生不能回答"最先冒出来的精灵似的阅读感受",是学生缺乏"高度概括+整体感知"的阅读能力和阅读习惯的表现。思考与整理中,学生的阅读收获与文本的写作目的出现一定差异,本是阅读个性化、理解多元化的一种表现,但是阅读文本、读懂作者最成功的标志还是"情感态度价值观趋于一致"。出现这种现象,主要原因在于学生未能准确提 相似文献
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新课标要求,高中生要课外自读文学名著（五部以上）及其他读物,总量不少于150万字;并要求高中生能与文本展开对话,通过阅读和思考领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,树立积极向上的人生理想。显然,这种阅读要求学生更深切地理解作者的意图,反复咀嚼文中奥妙和文字精髓,读得深,读得广,读得主动,并且有所思,有所悟,这就是深度阅读,简言之——深阅读。 相似文献