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试论从职业能力标准到人才培养标准的转化 总被引：3，自引：0，他引：3
职业能力标准是高职人才培养标准的职业性基础;高职人才培养标准是职业能力标准的社会化和教育化。基于职业能力标准的高职课程要从建立能力标准框架人手,通过解构能力标准,并以能力标准为基础分解专业目标、课程目标、教学目标和学习目标,将职业能力标准转化为高职人才培养标准。 相似文献
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职业能力标准是高职人才培养标准的职业性基础;高职人才培养标准是职业能力标准的社会化和教育化.基于职业能力标准的高职课程要从建立能力标准框架人手,通过解构能力标准,并以能力标准为基础分解专业目标、课程目标、教学目标和学习目标,将职业能力标准转化为高职人才培养标准. 相似文献
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凡实施评价,总要先确定一个标准,而确定标准之前．必然要先明白所评价的工作的目标。目标是制定评价标准的基础。而目标往往具有总目标与具体目标之分,总目标是大方向,具体目标则是朝向大目标的各个分支,它们很难有绝对的一致性的方向。从这个角度讲,语文教学质量评价标准具有指向总目标的一维性和指向各个分目标的多维性。 相似文献
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教师写教案、上课都是围绕教学目标进行的,教学目标是教师课堂教学的一个标准,衡量一节课的教学效果好不好,就是看这一节课学生是否达到这个标准。一节课的教学效果能否达到标准,除了与选择恰当的教学方法和师生的配合有关外,还与教学目标确定是否具体化有很大关系。没有具体的、可测量的教学目标,教师对课堂教学效果就很难做到心中有数。在撰写教案中充分体现具体化教学目标,在课堂教学中分步实现具体化教学目标,一节课的教学效果就容易达到标准。 相似文献
5.
国家课程标准制定颁发后,基于课程标准的教学就成为当前教育改革的一个重要议题,如何将其中的内容标准转化为课堂教学目标,依据教学目标有效地开展课堂教学成为每一位教师都需要思考的问题。本文针对这一现实问题分析内容标准和教学目标的关系,探索解析内容标准,依据标准制定教学目标的过程与方法,希冀能帮助教师理解课程标准,基于课程标准有效地开展教学。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(1):28-30
新疆的双语教育从20世纪起步并不断发展以来,取得了较为丰硕的成果,但双语教师资格认证标准仍然缺失,构建教师资格认证标准是保障和提高双语教师质量的有效手段。双语教师资格认证在促进民族团结进步教育、提高双语教师的质量、推动双语教育的发展中发挥着重要的作用。围绕双语教育的发展目标,阐述双语教师资格认证标准的相关理论依据,将新疆双语教师资格认证的标准分为语言目标、专业目标和社会目标。 相似文献
7.
自学考试的课程考试标准是将专业考试计划中规定的课程目标和标准具体化,标准化。这些具体的目标标准,构成这门课程整个的考试标准系统。总体上反映该课程的目标和标准。控制课程考试标准的目的是要使应考者达到该门课程的目标和标准。笔者认为考试标准的控制要通过制定、执行、测量和修正四个环节进行全面控制。正确认识各环节的作用、探索和揭示其内在规律及相互联系十分必要。. 一、制定环节 相似文献
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沈南山 《课程.教材.教法》2011,(11)
学业评价标准是对国家课程标准所求的学生学习行为表现目标测度的具体量规,其范畴体系是一个与课程标准、内容标准和表现标准相匹配的综合评估系统。一个比较完备的学业评价标准实施方案应由评价目标、评价内容、评价范围求和评价方法等素组成。研制学业评价标准,需考虑两大匹配因素:一是与国家、地方和校本课程的学习目标相一致;二是与国家基础教育质量监测目标所确立的学生发展水平相吻合。学业评价标准的建构需制度立法,基本途径是解读国家课程标准,深入研究教材,并遵照国情,加强本土化研究,且需根据地方和学校教育实际,制定多层面的评价标准,并在实践中不断修正。 相似文献
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《淮北师范大学学报》2017,(3):91-96
通过文献资料法、专家访谈法和数理分析法从目标表述可操作性的角度对新《标准》实施背景下的安徽省普通高校体育课堂教学目标表述进行研究.安徽省普通高校体育教学目标的编制分类依据"四维"比例低、目标表述可操作性不够、目标表述与新《标准》衔接不足,并在此基础上提出目标编制以依据"四维"为标准、目标表述以可操作为准则和目标以发展体质为基本目标的建议. 相似文献
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朱琳 《邵阳学院学报(社会科学版)》2012,(6):66-70
文章从隐喻的意象图式角度分析"两"与"双"、"口"与"嘴"在语言表达中的同现限制。"两"与"双"的字形不同,它们的意象图式也不同:"两"是平分图式,"双"是配偶图式;"两"、"双"词语在言语交际中的意义和用法也就不同:选择"两"的语境强调"分而为二、两相对立",在选择"双"的语境强调合二为一、配成一对。"口"与"嘴"隐喻投射到对事物域的认识当中,但是各有侧重:"N+口"强调的是"容器通往外界的地方","N+嘴"强调的是"容器中形状突出的部分"。 相似文献
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教育研究大致经历了从哲学--思辩研究范式经科学--实证研究范式到人文--理解研究范式的历程.范式的转换不只是方法的更替,更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新.本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较. 相似文献
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通过对《孟子》中“正”、“长”、“贤”、“良”、“轻”5个形容词的语义和语法功能作较为细致的描写,试图从中寻找出《孟子》中不同的形容词在语法功能上的共性与个性,并进一步提出问题,即这些共性与个性的历时和共时的差异,以及造成这些差异的原因。 相似文献
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