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观察:透过开满鲜花的课堂1.一千个读者就有一千个哈姆雷特吗?《滥竽充数》教学片段:师:南郭先生为什么要混进乐队?又为什么要逃走呢?生:他逃走是怕追查。生:他是为了骗取俸禄。生:他肯定逃到外地做生意了。生:也有可能去旅游了。【反思:浅尝辄止、脱离文本】课堂上阅读主体是学生,而教师却置文本的"应有之义"而不顾,偏离课堂的主线,在文本之外的边缘地带徘徊,导致教学不能深入课文的"腹地", 相似文献
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话说南郭先生逃走后,官兵一直在追查他的下落。南郭先生怕极了,便隐居深山。南郭先生整日里惶惶不安,茶饭不思,难以入眠。他躺在床上想:早知如此,何必当初?如今可怎么办啊!南郭先生叹了一口气,可除了拍脑袋还是拍脑袋。想来想去,他最后想通了,只有一个办法:我一定要学会吹竽,没 相似文献
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战国时期,齐国的君王非常喜欢听吹竽合奏,好吃懒做的南郭先生想办法混进了乐队,他不懂装懂、摇头晃脑,装出一副行家的样子。不久老齐王死去,新齐王只喜欢听吹竽独奏,南郭先生这下心虚了,害怕会露馅,于是连夜逃出了皇宫。南郭先生比喻无才而占据其位的人。像南郭先生这样不学无术靠蒙骗混饭吃的人,骗得了一时,骗不了一世。假的就是假的,最终逃不过实践的检验而被揭穿了伪装。看看我们的身边,如南郭先生般的现象还少吗?认识上——捧着铁饭碗。很多进入教育行业的人一心想获得稳定的铁饭碗,自身并不具备一个教育工作者当有的信仰和热情,仅仅满足 相似文献
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南郭先生逃走以后,与妻子背井离乡,去到了别处。他整天呆在家里自责,要不就到庙里忏悔,请求菩萨原谅。他妻子见他这样,就说:“你不能整天无所事事的,既然已经捅了娄子,就得快想办法补救。”再说齐王见南郭先生不见了,心中犯疑,想:“幼时常听父王称赞南郭先生竽吹得好,可现在怎么不露脸了呢?”于是,齐王叫来了军士,让他们去寻找南郭先生。“让南郭先生回来见我,这样我就可以听他吹竽了。”齐王想着,便又去听竽独奏了。说南郭先生聪明,的确不假。他痛下决心,要好好地拜师学艺,学会吹竽。在当地还真有一位会吹竽的老师傅。南郭诚心投入他的门下… 相似文献
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某教师教五年制小语第八册29课《滥竽充数》,当讲到尾旬“南郭先生听到这个消息,只好偷偷地逃走了”时,有个学生想象说:“以后南郭先生拜师学艺,日夜苦练,精通了吹竽技能,重新参加了乐队。”教师大为高兴,表扬这个学生思维活跃,善于想象。笔者对此不敢苟同。试然这个学生的思维是活跃的,但想象却不含理.黑格尔指出,想象“要 相似文献
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杨梅 《七彩语文(小学低年级)》2015,(1)
笔者认为,探讨课堂上如何促进学生思考的发生,培养学生独立思考能力,可能比关注课堂上气氛的热烈、学习方式的繁复更具有教学价值。
一、启发提问,挖掘文本内容
“学起于思,思源于疑”,许多思维活动往往从质疑开始。教师对学生提出的各种意见、观点,不要当即做出判断,要不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑,向老师质疑,向教材质疑,在质疑中求解,在求疑中发展思维。如教学《滥竽充数》这则寓言故事时,我和学生大致理解故事内容之后,在轻松的氛围中讨论南郭先生,启发学生质疑：“你对南郭先生有什么想要提问的？对于故事情节有什么感到疑惑的？”顿时,学生们纷纷质疑：“南郭先生不会吹竽,那他是怎么混进宫去的？”“南郭先生假装吹竽,为什么旁边的乐师没有揭发他？”……这一个个问题将课文内容抖落得稀松可见。于是,我就组织小组讨论,最终在大家的研讨中,将文本的关键词句挖掘深刻,使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。课堂要把提问的主动权交给学生,人人都可以提问,人人都可当老师,互问互答,形成良好的质疑解疑的氛围,使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。 相似文献
一、启发提问,挖掘文本内容
“学起于思,思源于疑”,许多思维活动往往从质疑开始。教师对学生提出的各种意见、观点,不要当即做出判断,要不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑,向老师质疑,向教材质疑,在质疑中求解,在求疑中发展思维。如教学《滥竽充数》这则寓言故事时,我和学生大致理解故事内容之后,在轻松的氛围中讨论南郭先生,启发学生质疑：“你对南郭先生有什么想要提问的？对于故事情节有什么感到疑惑的？”顿时,学生们纷纷质疑：“南郭先生不会吹竽,那他是怎么混进宫去的？”“南郭先生假装吹竽,为什么旁边的乐师没有揭发他？”……这一个个问题将课文内容抖落得稀松可见。于是,我就组织小组讨论,最终在大家的研讨中,将文本的关键词句挖掘深刻,使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。课堂要把提问的主动权交给学生,人人都可以提问,人人都可当老师,互问互答,形成良好的质疑解疑的氛围,使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。 相似文献
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教学过程 :一、导入新课 ,释题１ 同学们一定很喜欢寓言吧！说说你学过哪些寓言故事？２ 今天我们再来学习一则寓言。板书 :滥竽充数３ 查字典理解“滥”、“竽”的意思。注意写法及读音。二、初读课文 ,整体感知１ 自由读课文。要求 :读正确 ,做到不错字、不丢字、不添字、不重复、不读破句子。２ 范读课文（放录音） ,要求认真听 ,然后再练习读一读。３ 默读 ,思考 :这则寓言主要讲了件什么事？有没有不明白的地方？４ 学生质疑 ,小组讨论交流 ,教师引导筛选确定 :（１）南郭先生是怎样混在乐队里吹竽的？（２）后来 ,他为什么偷偷地逃走… 相似文献
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贵刊1989年第6期发表陈忠老师的文章《想象不能离开理性》(以下简称“陈文”)。文章认为,学生由“南郭先生听到这个消息,只好偷偷地逃走了”这个结尾想象到“以后南郭先生拜师学艺,日夜苦练,精通了吹竽技能,重新参加了乐队”是违背理性的,是不值得称道的。笔者对此持不同看法。诚然,想象“要求助于理性”,想象不能悖离理性。这里重要的问题是对“理性”一词的理解。笔者 相似文献
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于文颖 《中小学作文教学(小学版)》2005,(12)
南郭先生逃走之后,心情坏到了极点,心里痛骂齐湣王那个坏脾气。他走在街上,东倒西歪,“回头率”很高。突然,他看见一位白发老人,胡子拖到了几十米外的树林里,头上辫了上万个辫子,也有十来米长。南郭先生大叫道：“你是何方妖怪?”白发老人哈哈大笑,用震耳欲聋的声音说：“我是时光老人,看你这么烦恼失意,特来为你解忧的,跟我来!”一会儿,南郭先生又回到了皇宫,只听时光老人说：“我让你看看你继续留下去会有什么结果。”于是。南郭先生看见另一个南郭先生走到齐湣王面前,吹了一首非常难听的曲子,可他自己却说：“大王,这是现 相似文献
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话说南郭先生逃走之后,就与妻儿背井离乡,狼狈地逃到了国外。
南郭先生没有工作,只能靠积蓄来维持生计。可是,这样坐吃山空,也不是办法呀!因此,他决定学个看家本领——吹竽。 相似文献
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韦涛 《全国优秀作文选(高中)》1999,(4)
南郭先生遇到“好一一听之”的齐湣王,无法再滥竽充数,只好三十六计,走为上计。灰溜溜地回到家。南郭先生唉声叹气、怨天尤人,听不进亲朋好友的任何劝导,整日躺在床上咒骂齐湣王,怀念齐宣王,日子得过且过。有一天,智者听说了,便来到南郭先生家。南郭先生瞟了智者一眼说:“你也是来劝我的吧?不用劝,趁早走。我南郭先生好歹也进过宫廷乐队。”智者听了哈哈大笑说:“我是 相似文献
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《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(8)
佳佳跟着妈妈去听音乐会。妈妈问她:站在乐队前面的那个人叫指挥,你知道为什么大家都要看着他吗?佳佳说:因为那些乐器发出各种不同的声音,指挥就用小 相似文献
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“滥竽充数”这个成语出自《韩非子·内储说上》，大意是说：齐宣王爱听吹竽，每次由 300人组成的乐队一齐吹奏。不会吹竽的南郭先生混在里面凑数，照样得到赏赐。宣王死后，泯王继位，要每个人单独吹给他听，南郭先生就逃跑了。后人就用这个成语比喻没有真才实学的人混在行家里面充数，或拿不好的东西混在好的里面充数。 每次重温这一故事，总有一种难以名状的感觉：想到几千年来，“南郭先生”一直在人前难以抬头，恐怕今后也将成为永恒的笑柄且永无出头之日，就替他感到可悲。禁不住想问一句：谁造就了“南郭先生” ?当然是齐宣王 !… 相似文献
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我们面对的是一个高速发展的时代,学会解决问题是每一个人不可或缺的能力。正因为如此,以问题为导向的教学成为近年来教学改革的一大趋势。对于课堂提问这种非常重要而又习以为常的教学方法,我们是否给予了足够的重视?课堂提问的目的是什么?什么样的提问是有效的?怎样根据不同的教学内容科学设计课堂提问?这些问题都需要我们认真思考。为什么要进行课堂提问?我觉得最起码有三个目的:一是通过提问启发学 相似文献