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鲁迅的作品内容深广，思想博大精深，艺术风格多样，特别是鲁迅作品的语言丰满而洗练，隽永而含蓄，诙谐而峭拔。理解鲁迅作品，关键在深刻领会作品的语言。本文结合中学语文课本中鲁迅的作品，从语言的角度，谈谈鲁迅作品的语言特色。 相似文献
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王笑夫 《中国科教创新导刊》2010,(7):89-89
鲁迅的作品思想博大精深,艺术风格多样,既是中国文学的宝贵遗产,又是世界艺术宝库的一朵奇葩。鲁迅的作品语言丰满而洗练,隽永而含蓄,诙谐而峭拔,于个性的表达中酣畅着审美的创造。这是鲁迅作品的价值和生命力,也是鲁迅个性人格的魅力和生命力。理解鲁迅作品,关键在于深刻领会作品的语言,通过其语言的艺术特色感悟历史、社会和人生,感受社会步履和语言的声音。 相似文献
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“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.”这是鲁迅在他的小说集《仿徨》扉页上引用屈原《离骚》中的诗句,籍以表达他在漫长的斗争历程中的理想,探索和追求。而这种思想、感情和愿望,又往往直率或含蓄地在他的作品结尾表达出来,表现了作者为了寻求一条救国救民的道路而发出的深沉的呼唤,进行执着的探索。这,可以说是鲁迅作品结尾的特色。 相似文献
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有很多原因,使得中学生在面对鲁迅的时候,不能走近他,鲁迅作品本身的艰涩就是原因之一。鲁迅给人的整体感觉是冷峻。这种冷峻感首先是他的作品、他的言说方式带给我们的。用他自己的话说,是自在暗中看一切暗。学者郜元宝说,鲁迅在现在现代文学史上,是一种"月亮" 相似文献
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鲁迅的小说集《呐喊》、《彷徨》共收入小说二十五篇,其中有十一篇是用第一人称来写的,作品中有“我”这个人物。小说创作是用第一人称还是第三人称,本来是作家创作时自由选择来完成作品的一种手段。但是,有人却认定鲁迅作品中的“我”是作者的化身,或者干脆说“我”就是鲁迅。对此观点,不敢苟同,提出管见共同商榷。 相似文献
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修辞,是关于语言运用的学科,它研究怎样挖掘语言的潜力来增强表达效果的方法和规律。鲁迅先生说:“作文的人,因为不能修辞,于是也就不能达意。“现行全日制中学语文课本(人教版)中所选鲁迅先生的各类作品甚多,其作品中的各类修辞格的运用也非常精当。作为中学语文教师在教学实践中要注意重点讲授分析,让学生更好地领悟鲁迅作品所表达的思想感情。下面就中学浯文课奉中鲁迅作品的一些修辞格的运用作粗浅的例说。 相似文献
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文章是语言的艺术。鲁迅先生的作品更是如此。德国哲学家海德格尔说过一句很有名的话：“语言是存在的家园。”因此,通过研读语言文字的运用把握作品的思想内容,是学习鲁迅作品的重要途径和方法。 相似文献
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鲁迅作为语言大师,其作品的语言是典范的。但鲁迅的时代毕竟过去了六十多年,语言的使用情况发生了很大变化。因此,有必要用今天语言规范化的要求对鲁迅作品中的有关用语作一些规范。这对于当今学习鲁迅作品的中学生来说,该是有百利而无一弊的事情。规范鲁迅作品中有关用语的使用情况,依笔者之见,该从如下三方 相似文献
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我国著名美学家李泽厚在评价鲁迅时说:“他的作品是当之无愧的近代社会的百科全书,可以说,不懂鲁迅,就不懂中国。”这足见鲁迅在思想文化史上的地位之重要。中学鲁迅作品教学的重大意义由此可见一斑。笔者热切希望中学鲁迅作品教学能更上一层楼,故不揣浅陋,略陈管见。由于中学教师资料有限,他们的主要参考资料除了“教参”和以前积累下来的资料,大部分人很难读到比较全面而又有影响的 相似文献
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在中学语文界,一方面,大家都承认鲁迅及其作品的伟大,另一方面,却有许多教师和学生不喜欢鲁迅和他的作品,认为其作品“深奥”“难懂”“怪僻”;其人尖刻,爱骂人,动不动就对人“打棍子”“扣帽子”。所以,有一部分教师比较抵触鲁迅作品,对鲁迅作品教学不是积极钻研,而是消极应付,以致中学鲁迅作品教学课堂气氛沉闷,缺乏生气。 相似文献
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蔡朝阳 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(12):11-12
有很多原因，使得中学生在面对鲁迅的时候，不能走近他，鲁迅作品本身的艰涩就是原因之一。鲁迅给人的整体感觉是冷峻。这种冷峻感首先是他的作品、他的言说方式带给我们的。用他自己的话说，是自在暗中看一切暗。学者郜元宝说，鲁迅在现在现代文学史上，是一种“月亮”的意象。我的一个业余读鲁迅的朋友说，鲁迅是一个不带麻药的医生。专家也好，读者也好，凡此种种评价，都在表明，鲁迅给人的基本感受是冷，是荒寒。 相似文献
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在语文课本的选目上,似乎没有一个作家的作品能比鲁迅的作品引起更为旷日持久的争议。随着时代的发展,鲁迅的作品越来越被一些老师视为教学的"鸡肋",终于在此次某出版社新版的语文课本中,《药》和《为了忘却的记念》等作品被删除,如今学生课本中的鲁迅文章已经所剩无几。一部分人拍手称快,认为删减鲁迅作品是适应了时代;也有一部分人愤而高呼鲁迅文章的"下岗"是中国语文教育的悲哀。应该说,鲁迅作品在中国文学中的地位是毋庸置疑的,是不会因为任何人的任何言论而发生动摇的。作为教育者,我们无权干涉学生们对鲁迅的看法是褒是贬,但我们有责任让他们将自己的态度建立在对鲁迅作品充分的认识和解读的基础上,而不是盲目地跟从个别言论者人云亦云。很多老师反映"学生不喜欢鲁迅作品",但作为孩子们的引导者,我们是否应该扪心自问,真正"不喜欢"鲁迅作品的人是谁呢?听听刘发建老师与鲁迅的故事,如果我们希望改变学生们面对这颗伟大心灵的尴尬态度,需要首先做出改变的也许正是我们自己。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(8)
鲁迅作品蕴含着宝贵的民族精神,其闪耀的思想光辉,并没有因为时间的发展而走远。如何与时俱进解读鲁迅作品,作者从作品的思想价值、教师学生的自身发展等三方面阐述了个性化解读的必要性。 相似文献
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郭兆志 《福建基础教育研究》2014,(7):61-62
通过指导学生观察课本插图，阅读课文，欣赏人物，品味语言等系列活动，撰写观察鲁迅及阅读鲁迅作品的日记与心得，进而归纳整理，呈现初中生对鲁迅及作品的认知过程。 相似文献
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鲁迅作品在中学语文教学中一直是令很多人头疼的一个内容,很多学生甚至教师不喜欢鲁迅的作品,认为它艰深难懂,且早已过时,他们更愿意看金庸的武侠之类,而排斥鲁迅这一类作家作品。这使得许多人以为鲁迅作品应该淡出中学语文课堂,以金庸等的作品取而代之。我认为这一观点是错误的。而且,我认为,鲁迅作品在中学语文课本中的去留问题实质上反映了当前某些人教育观念方面的一些偏差,需要及时进行纠正。 相似文献
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周旭荣 《中学语文(读写新空间)》2007,(10):96-97
鲁迅的作品以其言简意丰独树一帜，在小说作品的人物安排上也颇具匠心。本文试图通过对其两个作品的分析，一窥鲁迅小说人物安排的用意，以期引起对鲁迅作品更深的研读探究。 相似文献