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读写结合是传统语文教学的宝贵经验,但以往过于强调以读带写,以读促写,读成了写的附庸,读只为写服务,读失去了独立的目标。以写促读,就是以阅读理解为核心,以内化吸收和外化表达相统一为目标,通过多角度、多层次的写作活动助学生理解文意,提高思维水平。下面是用这种方法教人教版新课标实验教材七年级上册《走一步,再走一步》的教学设计。《走一步,再走一步》是一篇叙事性作品,故事情节并不复杂,语言明白晓畅,寓意深刻富有启发性,教学目标一般确定为理解文中的重点语句,体会故事中的人生哲理。运用以写促读法教学此文可作如下设计:1郾学生听… 相似文献
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王海威 《学生之友(小学版)》2011,(24):42-42
在语文教学中,读是理解吸收,是人口,是基础;写是理解表达,是出口,是关键。对于语文学习来说,读与写就像是我们身体上不可或缺的两只手,具有举足轻重的重要作用。以读促写,以写促读,把读与写紧密结合起来,齐抓共用,两手都硬,语文学习才能达到学以致用的预期目标,收到事半功倍的良好效果。下面,笔者结合教学实践,谈谈对小学语文读写结合促学习的一点体会和认识。 相似文献
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《女娲补天》是人教版小学语文第六册的一篇略读课文。课文语言浅显，字面上没有难理解的地方。依据这一特点，本教学设计主旨为：1．放手让学生自主阅读，自读自悟，合作探究，完成阅读任务；2．把指导学生有效地读书作为教学的一条主线。以读促悟，以读促说，以读促写。引导学生在自读理解文本内容的基础上，感悟女娲不畏艰辛为人类造福的美好心灵，感受我国古代劳动人民丰富的想像力，提高学生的人文素养。 相似文献
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推荐语:何捷老师的设计很有新意,是福建师大潘新和教授提出的"写作本位"观照下的阅读教学的代表之作。整节课教学自始至终贯彻着"阅读指向写作"的目标,不以理解文本为终极目的,体现了为写而读、为写择读、由读悟写、以写促读的教学特色。 相似文献
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“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为，在写作任务的驱动下，以“思”贯通“读”和“写”，优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动，通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动，促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”，以“读”促“写”，为写作搭建支架；为“写”而“思”，以“评”促“写”，促写作目标达成。 相似文献
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李贵端 《泉州师范学院学报》2000,(3)
“读写结合”,是传统语文教学的一条重要经验、方法。但在中学语文教学实际中,很多老师以为读是写的准备和基础,写是读的任务和目的,因而往往只注重“以读带写,以读促写”,体现的是写作本位的教学思想。我以为,如果从写作训练的角度出发,以写作为目的,阅读作为辅助手段,“以读促写”作为写作课的一种形式,这当然值得肯定;但如果把“以读带写,以读促写”当作阅读教学的原则,那就成了语文教学的一个误区了。如何理解和把握“读写结合”呢?我以为“以读促写”可以,“以写促读”也完全可行,而且在实践中后者的做法取得了很好的效果。所谓“以写… 相似文献
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李彩坤 《中国科教创新导刊》2014,(15):139-139
美语单元复习课是提高教学质量必不可少的一个重要课型,本文根据对复习课定往的理解,“以读促写、读写结合”的单元复习课教学模式为基础,阐述了如何以话题为主线创设情境,对所涉语言知识进行梳理与巩固,同时有机融合听、说、读、写的语言技能训练达到巩固发展的目标.以读促写,读写结合,既能深化对课文的理解和感悟,也强化了复习的效率,还能快速提高学生的英语综合运用能力. 相似文献
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合理利用阅读文本，通过有效的阅读进行有计划、有针对性的训练．在当前的语文教学工作中，是有着重要意义的。可以从三个方面进行训练以课本文本为依托的以读促写训练；以课本内容拓展文本为依托的以读促写训练；以纯课外文本为依托的以读促写训练。用阅读来带动写作．从读书中获得．从获得中运用，从运用中训练，才能有效地提高学生的写作水平。 相似文献
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正语文阅读教学的主要目的是通过"读",把课文语言内化为自己的语言,在读中知道怎样遣词造句,布局谋篇;理解语言,积累语言,学会运用语言,这又是通过"写"来实现的。"读"与"写"是阅读教学两个不变的主题。教师应根据本学段的读写目标,创造性地理解和使用教材,综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找最佳的读写结合点,融读写为一体,以读促写,以写促读,有效地提高小学生的语文素养。笔者在教学中曾有意识地引导学生进行各种随机课堂练笔活动,使学生加深了对课文内容的理解,而且书面表达的能力也得到明显的提升。 相似文献
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阅读与作文是相辅相成、相互促进的。语文课，主要是阅读与理解，学生在阅读课文时，对所阅读课文的形式和内容有深刻的理解和领悟，语言能力、表达能力自然有所提高，这样就为写好作文创造了良好的条件；而写作文同时也可以促进阅读，提高阅读质量。以读带写，以读促写定会产生事半功倍的效果。下面，本文将结合课文实例进行阐述。 相似文献
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应用语言学家Zamel根据"读"写"能力的紧密联系提出了"以写促读"的操作理念。本研究探讨"以写促读"的自我评估任务能在多大程度上促进学生对于阅读材料的理解及激发学生的阅读兴趣。21名国际商务专业的学生参加了研究并以周记的形式记录了他们对于"以写促读"任务的看法。研究运用"扎根理论"的分析模式对这些周记进行了定性分析。结果认为,"以写促读"能促进学生阅读量的增加,增进他们对阅读材料的理解并增强阅读自信心和成就感。 相似文献
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在小学语文教学中,读是理解吸收,是基础;写是理解表达,是关键。加强读写结合,促进读写互融互促,应做到从读入手,储备"养料",以读引写;寻找读写"契合点",强化练笔,以写促读;作文教学中引导学生将阅读所得素材运用于作文当中,提高学生学以致用的能力。 相似文献
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全面提高学生的语文素养是语文教学的基本理念和主要目标,而阅读和写作是提升学生语文素养的最主要途径。如何借助阅读和写作教学提升学生的语文素养？笔者认为应该做到以下二点：一．挖掘阅读材料中的写作资源,以读促写;二．引导学生进行专题性、研究性写作,以写促读。这样,通过读写双向沟通,可以实现读和写的和谐发展,从而提升学生语文素养。 相似文献
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读写结合,我的理解就是“随文练笔”,旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移,加深对课文内容与思想意蕴的理解,从而达到以读引写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练,主题鲜明,目标明确,又有文本阅读为依凭,因而学生容易上手,练习兴趣浓厚,是提高语文教学实效,提升学生读写水平的理想途径。 相似文献
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在指导学生阅读《红楼梦》的过程中,我采用了“以写促读”的方式来完成。这个“写作”过程,其实也是将归纳、领悟的《红楼梦》“阅读成果”转化为学生理解与表达的过程,最后用语言文字呈现出来。这样不仅强化了对《红楼梦》语言与思维的训练,也深化了对《红楼梦》内容的理解。我长期坚持用“以读促写”的方式引领《红楼梦》阅读,实现了有序、自主地建构《红楼梦》人物体系与情节体系的目标。 相似文献
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以课文为范文,对学生进行读写训练培养学生的读写能力,是语文教学的重要目标之一。笔者我在教学中,以读带写,以读促写,写中提高学生的能力,收到了较好的教学效果。 相似文献
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吴磊 《中国教育技术装备》2009,(10):82-82
朗读是语言活动、智力活动、情感活动相互作用的结果,是语文教学的有机组成部分,既属于语文教学的"读",又属于"说".衡量一个人语文素养的高低,不仅要看写作能力如何,文章理解怎样,还要看朗读水平如何.教师要把语文课卜成读书课,以读促问,以读促悟,以读促写.唯有如此,才能真正体现"教为主导,学为主体,思维训练为主线,能力为核心,育人为目标"的教改思路.在语文教学中,朗读一般具有如下4个作用. 相似文献
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要提高学生的语文素养,阅读与写话必须紧密联系在一起．让其互相联系、互相促进。教师在阅读教学中,不仅要教学生会读,理解作者在文章中所表达的思想内容,还必须要教会学生理解作者在表达思想情感时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。在阅读教学中,笔者采用“随文练笔”的形式引导学生写作．以读助写,借写促读,取得了较好的教学效果。 相似文献