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小时候,那是个物质匮乏的年代,我总是沉浸在对“吃”的渴望中。父亲见我嘴馋,常常对我说“少吃滋味多、多吃滋味少”的道理,懵懂的我隐约感到这仅是父亲对生活无奈的自我慰藉罢了。长大后,生活水平不断提高,当“吃”消耗了一定的时间、精力和体力之后,使人渐渐觉得“吃”是压力,“吃”是负担,往往是吃得无奈,吃得无聊。有人戏言,原来是“饱人肚里不知饿人饥”,谁料想如今是“饿人肚里不知饱人难”。不是吗?吃的次数多了,却没有了儿时对过春节般的盼望;吃的形式新了,却没有了中秋节晚上全家一边赏月一边分月饼时的情趣;吃的档次高了,却没有了… 相似文献
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公交车上,坐在我前面的那个小男孩正在吃着一个“土得掉渣”的烧饼,很津津有味的样子,片刻,一个饼就被他消灭了。接下来,他面临的是如何处理烧饼袋的问题。我坐在他后面很肯定他是考虑过的,因为一开始他没有把袋子立刻就扔出窗外,他在手里确实是拿过一阵的。可是后来不知道是什么原因,这个袋子最终被他从车窗给扔了出去。吃过这种最近很流行的烧饼的人都知道,那个烧饼袋子又大又油,粘在大马路上绝对是有碍观瞻的。更何况做出这种举动的还是个孩子。再何况这种有失公德的行为就发生在我的面前。我的心有些坐不住了,虽然事情已经发生,但是指出… 相似文献
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郑兴 《中学生数理化(高中版)》2013,(1)
有这样一个故事:一个和尚吃馒头,第一个吃完了,不饱;又吃了第二个,还不饱;直到吃了第三个,吃饱了.和尚发表议论说:“早知道吃第三个能吃饱,何必吃第一个、第二个呀!”
故事简单,但道理发人深省,俯视高中数学的教与学,是否也能找到这样的故事呢? 相似文献
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大家都熟悉这样一个笑话：有个人饿极了．吃第一个馒头,没饱;吃第二个,没饱;吃第三个,还没饱;直到吃完第四个才饱。于是,他不无感慨地说：“早知如此,只吃第四个馒头岂不省事？”阅读教学中,也存在类似现象：不少教师拿到一篇课文,首先思考的是“怎么教”,磨课探究的也是“怎么教”． 相似文献
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冉阿逃也似地出了城。他在田亩中仓皇乱窜,不问大路小路,遇着就走,也不觉得他老在原处兜圈子。他那样瞎跑了一早晨,没有吃东西,也不知道饿。他被一大堆新的感触控制了。他觉得自己怒不可遏,却又不知道怒为谁发。他说不出他是受了感动还是受了侮辱。有时他觉得心头有一种奇特的柔和滋味,他却和它抗 相似文献
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1945年,富兰克林·罗斯福第4次连任美国总统。《先锋论坛报》的一位记者去采访他,请他谈谈这次连任的感想。罗斯福稍加沉思,并不回答,而是请这位记者吃三明治。记者觉得这是殊荣,便十分高兴地吃了下去。接着,总统又请他吃第二块三明治,他觉得这是总统的恩赐,情不可却,又吃了下去。不料,总统又请他吃第三块,虽然他已有饱胀之感,但还是勉强吃了下去。这时,罗斯福又 相似文献
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《希望月报(上半月)》2006,(11)
波波嘟、杰克和莉莉觉得又饿又渴,于是就去了一家快餐店,服务员问道：“May I help you?”三个人分别点了吃的喝的,杰克却发现钱包不见了…… 相似文献
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大家都熟悉这样一个笑话:有个人饿极了,吃第一个馒头,没饱;吃第二个,没饱;吃第三个,还没饱;直到吃完第四个才饱.于是,他不无感慨地说:"早知如此,只吃第四个馒头岂不省事?"阅读教学中,也存在类似现象:不少教师拿到一篇课文,首先思考的是"怎么教".磨课探究的也是"怎么教",课后反思最多的还是"怎么教",但教学效果往往并不理想,这令他们颇感疑惑. 相似文献
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谢晋 《中小学作文教学(小学版)》2004,(11)
有一个人,他买了十几盒好吃的年糕,保存在一个地方,准备慢慢吃,并且嘱咐儿子一天只能吃一盒。一天,他给了儿子一张写有“令尊”两个字的纸条,叫他儿子交给过几天会来的朋友。过了几天,那个父亲说的朋友还没来,儿子就把纸条烧了。儿子吃了一盒年糕,觉得肚子还没饱,又吃了一盒。后来有一天,父亲说的那个朋友来了,问他:“令尊呢?”儿子说:“没了。”朋友又问:“几时没了?”儿子说: 相似文献
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曾听说过这样一个笑话：一个傻子饿极了,一口气儿吃了五张饼,终于饱了。他感叹道：早知道吃第五张饼能吃饱,先吃这张就好了。傻子不知,如果没有前四张饼,只吃这一张,又怎么可能会饱呢？由此想来,教师对学生的思想教育,也需要进行长期的反复的工作,才能得到理想的结果。这就像吃饼一样,即使这次没有成功,谁又敢说,这就不是“第四张饼”呢？ 相似文献