共查询到20条相似文献，搜索用时 515 毫秒
1.
教育实践是教师教育课程的重要组成部分,教育实践反思是提高教育实践质量、实现教师培养目标的关键环节。厘清“反思”和“教育实践反思”的概念和意义,旨在使反思成为教育者的习惯和自觉,成为教育者的核心素养,成为教育的文化。分析和研究教育实践反思的策略,就是要在教育理论和教育实践之间架起一座桥梁,指导教育实践反思,解决教育实践反思中出现的问题,处理好“成事”与“成人”、“做人”与“为师”的关系以及“反思行为”与“反思意识”的关系,最终实现培养合格教师的任务和目标。教育实践反思的策略明确之后,在具体实施的过程中必须根据具体情况进行相应的调整,须将反思策略的指导性与反思路径与方法的灵活性结合起来,这样,反思才能真正实现其价值和目的。 相似文献
2.
打开百度,搜索“反思”,可以带出几万条信息．而且几乎都与教育有关。可想而知,“反思”对于教育来说,已经热到什么程度了。有人说,它已成为一种教育时尚。 相似文献
3.
李亚平 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(3):35-36
教育反思是指教师对自己的教育理念和教育教学行为进行经常性的审视与思考,有三个要素：一是反思过去,二是反思自己,三是批判性思考。教育反思作为教师专业发展和自我成长的重要途径,得到了学校和教师的高度重视。网络博客的兴起更是为一些教师教育反思的发表提供了很好的园地。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 相似文献
4.
朱晓春 《天津师范大学学报(基础教育版)》2008,9(3):19-20
现代教师专业发展的研究已成为国际教师教育的热点问题。“零反思”、“被动反思”及“主动反思”三种反思能力。会直接影响到教师专业发展的方向和速度,“主动反思”对教师专业发展能够起到积极的推动作用。 相似文献
5.
6.
吴乔 《北京教育(高教版)》2008,(12):14-14
“反思”这个词,随着课程改革的推进已经自觉不自觉地成为教育者的行为习惯了。5年前我开始主持《学校教育反思录》这个栏目,其实就是想促进中小学校深入落实科学发展观,一方面研究如何坚持以人为本,把中小学教育的出发点和落脚点真正放在关注每一个学生的全面发展上：另一方面反思中小学教育应该为学生的终生发展奠定哪些良好的基础,积极探索6岁-18岁孩子的认知与成长规律。 相似文献
7.
近几年，在教育工作者群体中掀起了一股反思热潮。做反思型教师、当反思型管理者，已成为教育领域最响亮的呼声之一；写教育教学反思，也成为每一位教师专业成长之路上必须认真写的一份“履历”。总的来看，反思已成为广大教育工作者自我完善和未来发展之路上的思想灯塔。在我们探讨教育工作者进行反思的价值、意义和途径的同时，如何引导学生进行反思也应成为我们重点关注和研究的对象。“反思＋经验=成长”这个“公理”性算式不仅能代表教育工作者的发展轨迹，也勾勒出了广大学生将他律与自律、将接受教育与自我教育结合起来的成材路径。目前来看，对学生反思的研究尚处于理论建构和实践探索阶段，关于什么反思、如何引发反思等问题，学界还存在不同看法。本期“德育”栏目选取了几篇以学生反思为主题的文章，为读者提供一定的参考；引发读者更进一步的讨论，是编发这组文章的初衷。 相似文献
8.
我国著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”聊城市杜郎口中学就提出了“反思三年成名师”的理念。 何谓“反思”？即教师以自己的实践过程为思考对象,对自己所作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我批判来反省考察自己教育教学实践的方法和能力。教学反思是一种加批语教学行为研究,是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为。它不仅要求教师从技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性,而且还要求教师运用反思的结果校正其不良的教育教学行为,并在今后的教育教学时间中加以运用。 相似文献
9.
近年来,教学反思对于专业成长的意义已经得到了广大教师的一致体认,但是广大教师空有反思意识而欠缺反思习惯和能力的现状仍然不容乐观,这直接导致了反思行为的偏差和低效。因而,如果我们想成为一名真正的反思型教师,就必须要反思“教学反思”：弄清“反思什么”和“怎样反思”这两个首要问题! 相似文献
10.
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师．如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见反思的重要性。时下,很多教师都在自觉或不自觉地进行教育教学反思。但是,对于一个教师来说,教育教学反思能否顺利进行,能否把反思当做生活常态,是值得广大教师深人思考的话题。 相似文献
11.
12.
“教育就是一堆细节.教学细节往往能体现出一位教师的教学理念和教学习惯.教育无小事,这应该成为每位教师对教育的认识,成为我们自觉思考、反思的着眼点,更应该成为我们平常教学的自觉行为”.反思本人与同行们上课经历和听课反思,结合钱希有老师的《小学数学课堂教学容易忽视的100个细节》,我们应该注重哪些细节,如何利用好这些细节,并不断反思和追问这些细节,才能“让我们的课堂美而实用,让我们的课堂不仅生动而且令学生心动呢?” 相似文献
13.
14.
一、教师有效教学反思存在的问题
1．教师有效教学反思在理论认识上存在的偏差
目前,对于“反思”,人们大多认为它理所当然地蕴含着褒义的价值取向,在情感上几乎到了无条件接受的程度。而且人们还“强烈”感觉到了要对教学进行“反思”,即希望教师要对自己的教学进行“反思”。这种需要体现在人们对“反思”重要性的强调上。如果有教师宣称自己不反思或者反思性不强,那么就会遭到诸多的反对者甚至敌视者。仅仅反思还不行,一些教育研究者又为反思增加了限定词——有效,于是“有效”教学反思又成为一时研究的热点。 相似文献
15.
反思已经成为教师必备的专业素养之一,教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长都需要每位教师具备反思教学的能力。教育活动能否“促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展”是幼儿教师教育实践反思的重点。在园本教研活动中,我园要求教师写教育小随笔、教育小贴士、教育后记等对教育活动进行反思。反思促进了教师的专业成长,但教师在反思过程中也存在一些问题,现通过具体案例进行分析并提出应对策略。 相似文献
16.
“教师成为反思性实践者”和“教师成为研究者”是当前教师发展的两个基本趋势。２０世纪８０年代开始，从美国、英国等西方国家兴起了反思型教师教育思潮，反思型教师教育思潮认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到设计好的目标的知识传授者，而反思型教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。新一轮基础教育课程改革正在我国施行。对… 相似文献
17.
18.
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教学反思,是指教师在先进的教育理论指导下,借助于行动研究,不断地对自己的教育实践进行思考,对自己教学中存在的问题不断回顾,运用教学标准要求不断检验自己,追求的是教学全过程的合理性。教学反思是教师专业发展、新课程改革的需要,因此教师要学会反思。 相似文献
19.
潘伍珠 《学生之友(小学版)》2012,(18):15-15
“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句至理名言对教育教学有着深刻的指导意义。叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”这些都充分点明了反思的重要性。 相似文献