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真正有探索性的科学课堂,是具有导向性和启发性的,每一个科学实验或者探究活动都是一个充满生命力的有机整体,是随着课堂实验、课后活动的开展、深入,不断产生新的问题、新的研究目标的过程。我们可以从以下五个方面来设计具有探索性的科学课堂：把握教材内涵,进行探索性的课堂教学预设;关注实验过程,把握具有思考探索性的方向;注重课外延伸,延续科学思考与实验的探索性;从自然到科学,从对自然的思考中设计探索课;开展项目学习,跨学科设计探索性科学课堂。 相似文献
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科学探究是科学家通过观察、实验、推理的方法来获取知识的方式，实验是科学探究的重要手段。在小学科学概念教学中，开展实验探究，能改变学生被动接受知识的学习方式，使学生经历概念形成的过程，让学生高效地构建知识体系，提高学习效率；能使学生获得大量的动手操作、观察分析的机会；能培养学生的创新思维、科学探究的精神，为学生的继续学习和终身发展奠定基础。那么，如何通过实验的方式帮助学生学习科学概念呢？ 相似文献
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王荣桥 《中学化学教学参考》2021,(5):41-49
主题一 科学探究科学探究既是初中化学学习的重要内容又是学习化学重要而有效的方式。化学实验是进行科学探究的重要途径,通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析,可以发现和验证化学的原理、学习科学探究的方法并获得新的知识,下面让我们一起走进科学探究的复习。 相似文献
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小学科学是一门以学生科学探究为主的学科,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式．是培养学生科学素养的主要途径。正如刘墨耕老先生所说：“应当把科学启蒙教育的着眼点放在让学生去探究上,不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验,这个训练十分必要,科学教学的任务不仅仅是知识的积累,科学探究精神和自主探究能力的培养尤为重要。”在科学教学过程中．要让学生真正实现像科学家那样进行科学探究, 相似文献
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新课标的实施,给我们带来了新的理念和要求,初中科学实验探究是科学和科学实验学习的核心,真正意义上的科学实验探究应是一种富有创造性的学习方式,是培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径。让学生在学习中确立探究实验的内容,合作或独立开展探究实验,不断经历探究过程,主动地获取知识,从而使学生积极主动地建构自己的智能结构。能在遇到未知事物、新的问题时,有意识地用科学实验探究的手段和办法去解决, 相似文献
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科学探究是科学研究过程的本质特征,具有重要的教育价值。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。随着小学科学课程改革的不断推进,教师以探究方式教授科学、学生以亲身经历探究活动为主的学习科学的方式已得到初步普及。在探究中任何有意义的发现、领会都是经历和参与的结果,而材料则是探究的基础和关键,是激发、引起探索"经历"的有效手段。 相似文献
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新课程倡导在课堂教学中注重对学生进行科学方法渗透,发展学生自主探索学习能力,培养他们良好的思维习惯,使学生学会运用物理知识和科学探究方法解决实际应用问题。因此,在教学中,我们要充分挖掘内容,培养整体思维;挖掘变式问题,训练科学方法;充分挖掘概念,进行科学分析;充分挖掘实验,进行科学探究。下面笔者结合自己的教学实践,对挖掘教学内容,培养科学方法谈几点看法,以供读者参考。 相似文献
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科学探究不仅是学习化学的重要方式,同时也是化学课程的重要内容。一个完整的科学探究过程包含着如下八个要素：“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划”、“进行实验”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”、“交流与表达”。但我们通常所进行的探究活动或遇到的实验探究问题,却大多只涉及其中的部分要素。那么,科学探究诸要素的意义是什么？各要素要求我们达到什么样的目标？要回答这个问题,首要的是在探究活动中去体验和总结,也可以通过分析实验探究题来体会和归纳。倘若通过学习科学史实的方法来感悟科学探究的要素,那将使我们在学习科学家的探究思路和方法的基础上,开阔知识视野,提升对科学探究各要素含义的理解。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
《义务教育科学(3-6年级)课程标准》指出:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。"从探究性学习要以知识为载体、对学生的探究活动处理好指导和自主的关系、灵活运用多种教学方式和教师要不断提高自身知识水平四个方面,探讨在科学课堂上开展探究性学习过程中的一些策略,希望能更高效地开展探究性学习,打造一个具有生命活力、让学生素质得到发展的科学课堂。 相似文献
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<正>《科学(3—6年级)课程标准》(以下简称《课程标准》)中明确指出:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。观察实验为学生建构科学概念提供了必须的感性经验,是形式多样的科学探究活动的主体形式,因其在学生思维发展以及探究能力的形成方面的独特作用,观察实验的实效性直接关系到科学课的教学质量。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
开展幼儿科学教育活动是在幼儿时期就开始培养其认识周围的事物、历史的发展,获得各方面的科学知识及生活经验。通过开展科学教育活动课程,幼儿教师对这种教学方法进行认真的分析,不断地与学生和家长互动,不断地引导探究。正确地引导幼儿在幼儿时期学会主动学习,在教师不断努力实施后,发现开展科学教育活动这种教学模式很好地培养了幼儿学习知识的能力,提高了幼儿的综合素质。 相似文献
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一、新课程倡导科学探究 人生相当有限，其中在校学习的时间更加有限，而知识是无限的。前人已经得到知识经验需要我们去辨别、去学习，同时代的不同领域每天都有新的知识在产生，未来也有许多东西期待人们去探索。在学校里得到的知识和技能相对于无限的知识世界来说，不过是大海里的一滴水。因此，在新课程的学习过程中，学生应该掌握科学探究的方法和科学精神，这比掌握现成的知识和概念更为重要。 相似文献
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与传统的接受性学习相比,科学探究性学习具有更强的实践性和开放性,对教师更具挑战性。近年来,科学探究式教学法在教学中越来越得到教师的重视,但其理论与实践尚处于探索阶段,对其认识未深入本质,而新课改也没有明确界定什么样的教学才是科学探究式教学。因为没有固定的模式,所以在实践中难免出现各种各样的理解偏差。下面我就多年来在教学和研究中遇到的有关科学探究式教学的问题或误区谈一些粗浅的看法：一、对于科学探究式．教学认识的几个误区．1．科学探究有实验。但实验不等于科学探究物理实验是人类认识世界的一种重要活动,是科学研究的基础,因而在科学探究中有实验。但如果教学中只重视结果,轻视过程与方法,使物理实验不能发挥它的科学探究的功能,那这样的实验就不是科学探究。有些老师不管是演示还是分组实验,都无一例外按顺序从实验目的、器材、步骤最后到注意事项先讲一遍,然后再让学生按部就班地动手进行实验操作、验证结果。这样的实验,学生虽然动手去做了,但他们的思维没有进入探究过程中,只能使学生机械地了解和验证知识．而对学生的创新能力和探究能力的培养却收效甚微。2．科学探究有思维。但思维不等于科学探究一些老师认为只要在平常教学的引入部分提m一些问题,再组织学生去思考讨论,就已经把原有的传统教学模式转化为探究式学习。这种观点其实是错误的。例如,有的老师用科学探究的方式让学生来探究《宇宙的起源》,通过学生查找资料来说明猜测宇宙的起源,最后得出结论：宇宙的起源于大爆炸。那么这个过程就不能说是科学探究,因为学生根本无法探究出宇宙的起源于大爆炸这个结论,这充其量是学生思维的一个过程。所以科学探究有思考,但思考不一定是科学探究。 相似文献
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英国的政治家Edmund Burke曾经写到：＂那些不了解历史的人注定要使历史重演。＂实际上科学心理学的历史是一个为生存而斗争的历史。如果我们要摆脱斗争并稳固地生存,那么我们就需要从其他已经成功地从缺乏经验过渡到完整体系的学科中学习经验。本文一方面对科学心理学的发展过程进行分析探究,另一方面分析现状,预测未来,探讨方法,促进科学心理学的发展。 相似文献
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熊燕 《中学化学教学参考》2003,(4):1-1,5
新的课程标准中指出 :科学探究是一种重要的学习方式 ,也是义务教育阶段化学课程的重要内容 ,对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。一、什么是科学探究 ?科学探究是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动 ,主要指的是学生从问题或任务出发 ,积极主动的通过形式多样的探究活动 ,以获取知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究过程中 ,通常涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思与评价、表达与交流等要素。在认识科学探究时 ,我认为要注意以下两方面。… 相似文献
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一、对探究的理解科学探究是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然所用方法而进行的各种活动。探究在教育中是指一种复杂的学习活动。它涉及到观察现象;提出问题;查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识;设计调查和研究方案;根据实验证据来核查已有的结论;运用各种手段来搜集、分析和解释数据;得出答案、进行解释并做出预测;把结果告知于人。探究需要明确假设、运用批判性思维和逻辑思维、考虑各种可能的解释。 相似文献
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本文在对比国内外科学探究教学实践结果的基础上,通过对其基本问题,如知识观的转向、科学探究的理论预设、科学探究的可行性、科学探究的层次性等的讨论,从而给其中所存在的一些两难性问题提供一种解释框架.指出我国现阶段所提出的探究性学习是历经数十年的发展,日渐成熟和适应现实的教学理念. 相似文献