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1.
在初中数学的学习中,几何问题一直是许多学生的“软肋”,他们面对令人眼花缭乱的几何图形、繁杂多变的条件,往往束手无策,不知从何处下手．有的同学在数学问题上耗费了很多时间,做了很多题目,但是收效甚微．怎样才能借给学生一双“慧眼”,让他们把几何问题“看”得清清楚楚、明明白白呢？下面结合自己的教学经验谈谈对初中几何教学的一些做法． 相似文献
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三角形全等是几何内容中的重点，也是学习三角形和其他几何图形性质的基础．如何引导学生积极地进行思考、探索几何规律，并运用他们已有的生活经验进行抽象数学的学习，一直是几何教学中的难点．吴老师在本节课的教学中很好地把握了这一点：先抛出一个个问题，逐步引导学生探究，突破难点．具体反映在如下几个方面： 相似文献
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“几何画板”是信息技术与数学教学整合的主要工具，国内关于“几何画板”的研究和论述比较多，都在一定程度上肯定了这个软件在数学教学中的重要作用．它的设计以欧氏几何为基础，图形直观，并且可以操作，具有强大的动态性，对此国内学者已经基本达成共识．本文主要讨论下述问题：“几何画板”和纸笔环境有何本质区别？“几何画板”中的几何和欧氏几何的关系及对中学数学教学有何重要启示？我们形成以下三点认识：第一，“几何画板”虽然以欧氏几何为基础，但却不受它的局限，在某种程度上甚至可以说是欧氏几何的延伸；第二，“几何画板”创设的学习环境不同于纸笔环境，具有自身的一些特性；第三，“几何画板”基于传统的数学问题，开创了教与学的新方式，是培养学生创新意识的一种有效工具．在下文论述中我们将“几何画板”简称为“画板”． 相似文献
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从几何教学的内容看,学生从小学开始已经通过直观实验这种主要方式学习了基本图形知识,在他们的头脑中已经积累了一定的关于图形的感性认识,在初中阶段应该更深入地认识图形．显然,单纯的直观实验这种学习方式已经不适应继续深人学习的需要,从“实验几何”向“推理几何”的过渡成为初中几何教学必须面对的问题,培养几何思维和创新能力成为初中几何教学必须实现的教学目标． 相似文献
5.
学生从学习代数转到学习平面几何,发生了三大变化：１．学习的内容从以“数”为主变为以“形”为主;２．培养的能力从以“运算”为主变为以“推理”为主;３．使用的语言从以“代数语言”为主变为以“几何语言”为主。因此,学生在开始学习平面几何时,往往会感到困难。为了使学生能学好平面几何,抓好平面几何的入门教学是非常重要的。平面几何的入门教学通常是指平面几何的基本概念、相交线和平行线以及三角形这部分内容的教学。学习几何一开始就要使学生对于重要概念和性质逐步做到“三会”,即“会说、会写、会画”。讲详细点就是：会… 相似文献
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欣赏《几何不仅仅是证明》一文随感 总被引：2，自引：0，他引：2
翻翻我们的几何课本，印入眼帘的是一页页的定义、公理和定理的罗列；听听我们的几何课，基本上全是基本概念和基本定理的记忆及证明的学习；再问问学完的学生特别是高中生“什么是几何”时，他们的回答是“就是证明吧”，原因是他们一贯都是在学习证明一证明定理、证明命题．但问及“什么是证明”时，他们却说“其实我们也没有理解证明是什么”． 相似文献
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唐嘉欣 《数学学习与研究(教研版)》2023,(4):80-82
项目化学习是在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历各种数学学习过程的学习模式．项目化学习运用在数学教学中对教师的教学、学生的学习有积极的实践意义．本文聚焦第三学段六年级“图形与几何”领域——“圆”这一单元，在对教材和学情进行分析后，重整教学内容并进行项目化学习方案的设计，确立项目化学习的流程，结合项目开展的全过程对项目化学习在图形与几何领域对学生问题解决能力进行阐述． 相似文献
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陈亚轲 《中学生数理化(高中版)》2011,(1):83-83
研究表明，大多数学生智商是相当的．但是随着时间的推移他们的学习成绩却逐渐分化，有高有低．究其原因主要在于他们的学习动机、学习兴趣、自身性格以及他们的家庭教育等情况有所不同．在这些诸多因素中，学习兴趣是一个相对来说容易激发但又占据很重要地位的因素．托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣．”只有努力激发和培养学生学习兴趣，才使学生有强的求知欲望，并且使学生享受到学习的乐趣，进而使学生达到“轻松愉快学化学”的境界．这不但是化学教师的主要教学任务，也是适应新课程标准并有效提高化学教学质量的途径之一． 相似文献
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新《高中语文课程标准》指出：语文教学应“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”。“开放型”的教学真正体现了这一崭新的教学思想,因为这种课堂教学突出了“以人为本”的教育理念：能有效地发挥学生的学习主动性．为各层次的学生参与创造了条件：能很好地满足不同水平学生的学习心理需要．促进他们良好的个性品质得到充分发展：能有效地激发学生的创造性思维．使他们的综合素质得到持续稳定的提高。 相似文献
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提高数学学习兴趣得做到以下几个方面：
一、要耐，凸细致地琉导．增强学生的信，厶学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能．因此教学的首要工作是转变观念．正确对待这样的学生，认真分析他们学习困难的原因．有意识地去“偏爱他们”。允许学生数学学习上的反复．从中来激发他们学习数学的自信心，并精心创设条件．让学生们体验在学习上取得成功的情感。他们在过去数学中受到肯定、鼓励相当少．因此要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发．降低和调整某些教学要求．以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应．教与学的促进．教与学的统一。克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向．树立起“要教就要使学生掌握”的观点．纠正过去“教得好不好不是教师的责任．至于学得好不好是学生的责任”的观点．多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素去影响提高学生数学学习的兴趣。 相似文献
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数学新课程以转变学生的学习方式为着眼点，以学生的发展为本，以发展学生创新能力为本，要求在教学中渗透“探究性学习”．如何让他们主动参与、展开探究呢?这是新课程实施过程中急需解决的问题．《双曲线的简单几何性质》这部分内容中，双曲线的渐近线是一个难点．在建构主义理论指导下，笔者精心设计，以自主学习为前提，以合作交流为形式，以探究建构为目的，通过教师与学生、 相似文献
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我国的大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”对于初中年级的学生来说，兴趣往往能够激发他们对学习某门功课的热情而成为今后漫长学习道路上的推动力．因此，在生物教学中，教师要发掘教材的内存因素，不断激发学生的学习兴趣，使他们自始至终保持高昂的学习热情． 相似文献
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何中立 《洛阳师范学院学报》2004,23(5):139-140
复数的内容可分为定义、运算和几何解释3个部分．无论是在教学过程，还是在学生学习过程中往往都偏重于定义和四则运算，忽略了关于它们的几何意义的思考．这不利于学生对复数“精髓”的真正理解，同时也影响了学生的解题能力的提高，制约了解题思路的拓展．因此教学过程中要引导学生重视这方面的知识，实现“数”与“形”的完美结合。 相似文献
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在多年的教学实践中发现：初中学生数学成绩两极分化比较严重。这种分化在很大程度上是从学习平面几何开始的，二年级上学期学生的数学成绩一般出现大幅度下降的趋势，原因在哪里呢？从心理上分析，初一学生与小学高年级学生智力相当，他们主要是较低层的再现思维形式，而几何主要运用较高层的逻辑思维。即几何中运用的与学生认识的、习惯的思维方式有着根本的不同，从知识上则存在着从“数”的学习转入“形”的学习，由已经习惯的代数运算转入几何推理，这样学生无论从思维形式，还是学习方式都发生了变化，这就需要一个适应过程，而这一过程又是一个渐进的过程，一旦处理不好就有了“入门难”的问题。下面结合实际谈谈自己在几何入门教学中的几点尝试。 相似文献
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人们常说：“几何头．代数尾。”这是说几何入门比较难。笔者认为几何入门之所以难，其主要原因有以下几点。1、学习习惯的影啊。在小学阶段．学生习惯于形式上的记忆，这种学习习惯，进入初中后，容易导致对几何知识的死记硬背。2、学习内容的影响。几何之前的数学内容大都是有关数的知识，很少接触过定义、定理等内容。学生对由“数”到“形”和由“计算”到“推理”的转化大都感到不适应。3、学习能力的影响。在这一年龄段的学生，观察能力、想象能力、思维能力和语文水平还较低，学生难以从图形中抽象出性质，对图形性质加以概括叙述或… 相似文献
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托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。激发学生的学习兴趣是学生学好数学的关键因素。如何结合小学生的年龄及思维特点培养他们的学习兴趣．调动他们学习的积极性和主动性呢? 相似文献
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赵莺 《福建教育学院学报》2007,(5):127-128
《英语课程标准》（实验稿）明确指出：“倡导任务型教学，让学生在教师的指导下．通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。在学习过程中进行情感和策略调整．以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。其中，小学英语教学的任务是：“激发学生学习英语的兴趣．培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打基础。” 相似文献
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朱业标 《基础教育(重庆)》2004,(6):60-60
对学业不良的学生来说，学习是一份苦差事，简直是活受罪，毫无乐趣可言，但他们不得不背着书包到学校混日子，做一天和尚撞一天钟．他们的困难也一直是教师教学的一个重要障碍。分析学业不良学生的形成原因主要有四点：1．商品经济大潮下的“读书无用论”带来对读书的轻视2．中、高考指挥大棒下的“追求升学率”使得失去学习 相似文献
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许盈 《中学数学教学参考》2006,(4):3-6
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程评价提出的基本理念是；“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”．在这一理念指导下，数学新课标提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”．总之，关注学生的全面发展． 相似文献