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幼儿作为国家未来的栋梁,其受到的教育关系国家富强、民族昌盛,为此幼儿教师必须具备良好的职业能力.学前教育改革对学前教育教师的职业能力也提出了更高的要求.在学前教育专业人才培养中,高校要以培养具有人格魅力和专业素养的优秀幼儿教师为目标,从根本上解决当前学前教育事业面临的师资难题. 相似文献
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胡碧霞 《连云港职业技术学院学报》2014,27(4):86-89
职前教育是幼儿教师专业发展的起始阶段,其教育质量影响到幼儿教师队伍的整体水平。当前,幼儿教师职前教育中存在偏重教育理论知识传递、忽视专业实践能力培养的问题。随着教师专业化进程的推进,重视实践教学、加强高校与幼儿园的深度合作已成为幼儿教师职前教育改革的重心。“U-K”专业实践共同体是高校与幼儿园基于合作共赢目的建设的、有助于高校学前教育专业人才培养和幼儿园教师专业成长的新型组织。它使幼儿教师的职前培养与在职发展融为一体,使幼儿园成为教师职前教育的重要力量,为幼儿教师职前教育改革提供了极好平台。 相似文献
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高职学前教育专业舞蹈教育与专业艺术院校和高师院校的舞蹈教育既存在着共性,又存在着特殊性。高职院校学前教育专业舞蹈教师专业化应该根据高职学前教育的特殊要求,走个性化成长之路,使自己成为一定区域内幼儿舞蹈教育专业的理论专家、实践专家,幼儿教师专业化培养的专家、学前专业舞蹈教育的专家。 相似文献
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学前教育改革的不断深入和《幼儿园教师专业标准（试行）》的出台对幼儿教师、学前教育师范生的专业能力与素养提出了更高的要求。为帮助学前教育师范生尽快适应、胜任幼儿教师的工作,在校学习期间就要重视培养和提升他们的专业素养和实践能力。文章通过调查研究、实地采访等方式了解当前高职学前教育师范生在校学习、见实习期间的问题和困惑,通过分析原因,提出尝试对标《幼儿园教师专业标准（试行）》调整学前教育师范生的学习方式、课程内容、教学模式,实施见习实习指导规划等方法,旨在提升学前教育师范生的专业素养和教育教学实践能力。 相似文献
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幼儿教师专业素质的职前培养 总被引：1，自引：0，他引：1
《教育评论》2014,(9)
依据《幼儿园教师专业标准(试行)》,文章从专业理念、专业知识、专业技能三个方面,调查并分析当前幼儿教师专业素质职前培养所面临的问题,提出深入学习教师专业标准、合理制定人才培养方案、优化教师教育课程体系、丰富教学与实践形式等对策,以努力深化高师院校教育教学改革,创新人才培养模式,全面提升高师院校学前教育专业在校学生的整体素质和专业化的教育教学能力。 相似文献
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杨琳琳 《淮南师范学院学报》2013,15(3):96-99
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,高师本科学前教育是培养幼儿园教师的重要基地,其培养目标的构建影响到学前教育人才培养的规格和幼儿园教师专业化发展的质量。基于《幼儿园教师专业标准》的视角,我们把学前教育本科专业培养目标定位为:培养自觉尊重幼儿的权益和主体地位,尊重幼儿的身心发展特点和保教活动规律;具有职业理想与职业道德,尊重和热爱幼儿,能为人师表、履行教书育人的教师基本职责;掌握系统的幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识和广博科学文化知识,并具有将其积累转化为实践智慧和情景性知识的能力;具有终身学习与持续发展的意识和能力的学前教育专业化人才。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2018,(5):74-82
社会对学前教育专业人才质量的要求与高校人才培养标准之间的矛盾长期存在,学前教育专业标准化建设任务依然严峻。本研究在现象学思想和扎根理论的引领下,从"学习产出"路径出发,采用现场访谈、问卷调查的方法,以L市17所幼儿园园长为研究对象,开展学前教育专业人才培养标准的研制。结果显示:儿童知识与行为、专业理论与实践、执业能力与操作、自我发展与调适、专业情意与获得、教育研究与反思以及人文素养与拓展是当前学前教师的7大核心素养,它们是学前教育专业人才培养标准的最显著指标,对人才培养方案中的倒逼课程具有较强的解释力。得出结论:学前教育专业人才培养的关键是对学前教育专业学生核心素养的培育、培养和加强;应当对学前教育专业人才培养标准做出层级指标描述;应当对学前教育专业人才培养标准下的课程体系做出描述;应当对培养标准、教学模块与内容、实现途径与方法以及学习产出与评价等要素做出描述性解释,以细化人才培养标准实现路径。 相似文献
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江全 《唐山师范学院学报》2013,(1):139-141
学前教育是国家和社会稳定发展的重要基础,也是提高国民素质的重要基础工程。学前教育师资水平的高低直接决定着学前教育质量的好坏。培养适应民族地区工作环境与教育教学的高素质学前教育新师资是推动民族地区学前教育事业可持续发展的重要保障。民族地区学前教育新师资的培养应注重课程内容的民族文化传统,充分彰显民族特色;注重双语模式培养复合型人才,积极增强地方适应性;注重培养层次与质量,努力提升专业化水平;注重多渠道培养,加强与地方高校的合作与交流。 相似文献
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陈兰香 《楚雄师范学院学报》2006,21(10):80-87
小学和学前教育本科专业实践课具有突出的专业性、综合性、体验性、互动性、创新性特点。改革并构建小学和学前教育专业实践课模式有利于基础教育新师资职业素养的培养,有利于未来小学和幼儿园教师适应基础教育课程改革和新课程标准教学,有利于师范生个体的专业技能、能力和专业情意的互相转化。小学和学前教育本科专业实践课主要有教师基本技能训练课、特长活动课、专业体验课、专业研究性学习课四种课程形态。 相似文献
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创业教育的主旨是培养学生的创新精神和创业能力,目前我国高等院校开展的创业教育在教育理念、课程体系、师资队伍和创业教育政策等方面存在诸多问题。推进创业教育应倡导创业理念,营造认同创业的社会氛围;构建创业教育体系,实施"实训—实践—实战"三位一体的创业教育;加强师资培训,提升创业教育师资队伍的专业化水平;推进创业平台建设,进一步完善政策服务体系。 相似文献
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申燕 《吕梁高等专科学校学报》2014,(1):72-75
目前,幼儿园教师培养高等教育化已成为学前教育发展的必然趋势。办好学前教育专业的核心是课程方案的设置。其中,专业理论课程的设置尤为重要,它决定着学前教育专业的专业品位和受教育者的专业发展。我们应在突出其专业性的基础上,强化课程的实践性,并促进受教育者的终身学习。为此,学前教育专业理论课程需建立以专业性和解决现实问题为核心的课程目标,形成包含专业信念和情意培养、精选学前教育基础知识和技能、反映最新相关研究成果并有选择地综合的课程内容,构建实践取向的多样而开放的课程结构,共同促进课程的发展。 相似文献
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夏婷婷 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2011,(5):147-149
国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布,为我国现阶段学前教育提供了更大的发展空间,我国迫切需要尽快地培养出一大批高素质的幼儿教师,来适应社会发展需求。地理素养是幼师学生必备的职业素养之一,为加强五年制幼师生地理素养教育,提高五年制幼师生整体素质,应加强地理知识、地理技能、地理态度、地理人文等方面的素养教育。 相似文献
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新疆少数民族学前“双语”教育资源库与教师网络学习平台建设的构想 总被引：1，自引：0，他引：1
周欣 《新疆教育学院学报》2009,25(1):9-14
在新疆大力发展少数民族学前“双语”教育的背景下,针对当前“双语”教师非专业化的特点,对学前“双语”教育资源库与教师网络学习平台建设的概念、意义、理论依据及建设内容进行了阐述,提出通过网络进行学习,是“双语”教师可持续专业发展的必然选择,是教师专业能力提升的有效途径。 相似文献
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唐燕 《海南广播电视大学学报》2012,(3):141-145
在学前教育倍受重视的新形势下,引领和促进海南学前教育发展将成为琼台师范高等专科学校（以下简称“琼台师专”）的重任。琼台师专学前教育专业有悠久的办学历史和丰富的办学经验,为海南省培养了众多幼教精英,一直以来对海南学前教育的发展发挥着专业引领和促进作用。其关注政策导向、实践取向的学前教育专业建设,在学前教育专业培训与指导等方面发挥实力和优势,引领和促进海南学前教育规范化、科学化、专业化发展。 相似文献