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课程思维探微 总被引：1，自引：0，他引：1
YAN Zhong-lian 《教育理论与实践》2009,(1)
课程领域诸多现象的存在为课程思维的存在提供了基础。影响课程思维的基本要素是哲学观及其表现出来的哲学思维方式。目前的课程思维基本上存在两大类别,它体现的是从现代走向后现代的变革,关注了人的存在。思维方式的选择与应用需要具体问题具体分析、因人而论。 相似文献
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经济法学作为法学学科中的一门新兴学科有很重要的地位.如何改善经济法学课程教学,一直备受高校法学院的关注.经济法学的学习需要培养多重思维,而这些思维必须通过经济法学课程的教学过程来循序渐进地培养.文章力图通过探索经济法学课程教学的建构培养学生的多重思维,以达到专业培养目标. 相似文献
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龚晓林 《河南师范大学学报(教育科学版)》2007,26(2):50-53
“课程”一词源于拉丁语，原意指“跑道”。后现代课程理论作为一种新的思维方式和新的视角，从课程的本质、课程目标与内容的选择到课程实施中的师生关系以及课程评价诸方面．都需要我们重新追问课程的内涵。对当前我国的新课程改革有着多方面的启示。 相似文献
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在基础教育课程改革与实验中，人们平时议论最多的是“校本课程”。有人说，校本课程是“三无”课程，学生无课本，教师无教参，教学无标准；还有人说，校本课程是“理想主义”课程，设计理念很新，但操作起来很难。特别是农村中小学，教育资源匮乏，教学条件差，想把这门课开好很不容易。[第一段] 相似文献
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课程思维是围绕课程而展开的思维活动。它是对课程的各个重要环节进行思考的过程。与教学思维相比,课程思维是上位性、根本性的,教学思维是下位性、实操性的。课程是学校教育的载体和内容,它规定学校"教什么",教学是学校教育的过程与手段,它规定学校"怎么教";课程是教学的方向或目标,教学是课程实现的手段和方法。传统的教学只有教学思维,没有课程思维。这是因为传统的课程管理体制割裂了课程与教学的关系,课程成为政府、专家、学者的"专利",成了在教学过程之前和教学情境之外预先规定好的东西,教师则被排斥在课程之外,只能埋头于教学层面"拉车"。长此以往,只问教 相似文献
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王卫华 《湖南教育学院学报》2014,(3):63-67
教师课程角色虽历经多次调整,但总体发展趋势是从“防范”走向“赋权”。“防范”的代表形式是“防教师”课程,它体现了一种工业化思维;“赋权”的代表形式是教师即课程,它体现了一种生成性思维。两种代表理论虽然各具特色,却均有陷入某种“极端”现象的风险。所以,根据复杂性思维的理解,合理的教师课程角色应具有主体性、依赖性、全息性和发展性等特征。 相似文献
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从课程设置看美国的课程领导模式 总被引：1，自引：0，他引：1
课程领导是指在课程发展的过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评价提供支持与引导，以帮助教师有效教学和提升学生学习效果的活动。它的主要内涵可以归纳为以下几个方面：课程目标与计划的设定、学校教育方案的管理与发展、教学进展状况的监督与指导、教师专业能 相似文献
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如何主动设计学校的发展 总被引：2，自引：0，他引：2
宗雪萍 《北京教育(高教版)》2007,(9):41-42
作为教育系统的根本基地，学校必须有一个长远的价值基础，也就是要有一个有高度、有深度、有广度的理念和信仰基础，同时，不同的学校有不同的校情。因此，“以校为本”，理性地认识学校的发展状态，注重阶段，准确地把握学校的阶段特征，是学校校长和全体教职员工必须深入研究的问题。 相似文献
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论课程公平及课程改革 总被引：3，自引：0，他引：3
教育公平的核心是课程公平,衡量课程是否公平的主要维度有求知功能的假定、求知内容的安排、求知方式的选择、求知条件的提供与求知结果的评价等.在这些维度上,我国学校课程改革还应作出相应的努力,以使课程趋向公平. 相似文献
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Building upon past studies of curriculum textbooks in the US, this paper presents an analytical framework that classifies curriculum texts according to their representation of reconceptualized curriculum scholarship. It uses four indicators of the representation of curriculum scholarship in the analyses of eight curriculum texts published in the USA in the 1990s: the author’s stated intentions; the organization of the table of contents; the treatment of the forms of reconceptualism; and the ratio of curriculum and non‐curriculum journal citations. The analysis finds that reconceptualized curriculum scholarship has been at least mentioned, if not extensively treated, in most texts since the mid‐1980s, and that this approach is most comprehensively treated in books published in the 1990s. 相似文献
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一、新视角——学科活动课程是素质教育的有效载体素质教育是我国迎接２１世纪综合国力竞争的必然要求，也是基础教育改革的既定方向。然而，在许多中小学，素质教育喊得惊天动地，“应试教育”却抓得扎扎实实，学生在活动课程中朝气蓬勃，到学科课程上却死气沉沉。基础教育如何真正实现从“应试教育”向素质教育转轨这是许多人都在思考的问题。我认为素质教育不能只有一句口号性要求，必须找到切实有效的载体。在现实的教育环境下，只有把它落实到学科课程，落实到教材改革，落实到课堂教学，落实到学业评价中去，才能得到真正实施。最近颁… 相似文献
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邱德乐 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(12)
自主课程是在当代社会条件下和学校教育框架内,学生个体自主学习与自由发展的课程。它是学生依据个人的状况,自主确定学习目标、自行选择学习内容、自主决定学习进程与方式、自我评价与管理,以实现自我发展的个性化课程。自主课程的产生有其必然性、必要性和可行性。自主课程的构建向度体现在:价值向度是对自由、解放与人权的诉求;目标与功能向度是个性发展与个人化;内容向度是以个体发展为圆心;实施向度是以学生自主学习为主;管理向度是自主决策、设计与评价。它是实现人类充分、自由发展和全面、个性发展的教育理想与社会理想的一种设想和尝试。 相似文献
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后现代课程观与校本课程开发 总被引：2，自引：0，他引：2
校本课程开发已成为我国当前课程改革的一项重要任务。我国香港、台湾及其他部分省啼课程开发中存在着共同的不足之处，主要原因在于缺乏教育理念的转变，印从现代数育观向后现代数育观的转变。校本课程开发应以后现代课程观作指导。 相似文献
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邓素文 《沈阳教育学院学报》2002,4(4):53-55
综合实践活动课程注重实践性的活动，让学生在亲历亲为的活动中去体验、去感情从而在一种积极主动和谐的气氛中感受生活、充实生活、获得生活的技能，在开放性的目的、内容中实现学生的不断发展成熟。与传统课程相对应的是，知识是学生在不断地反思中建构起来的。由此，实现学生对个体生活的建构。 相似文献
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