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当代建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是要主动地建构信息的意义,这种建构是无法由他人来代替的。即在教学过程中,教师应该让学生根据自己的知识经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己学习的意义。那如何引导学生在学习中主动建构新知呢？ 相似文献
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雷相远 《内江师范学院学报》2009,24(Z1)
建构主义教学理论认为,以学生"学"为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构.学生学习是由学生根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工、处理而获得自己的意义,自己建构知识的过程,是主动地建构知识的意义.意义是学习者通过新旧知识经验间的反复双向相互作用过程而建构的.学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解. 相似文献
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建构主义观点认为，学习过程是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己经验体系的过程。学习是学习者建构自己知识的过程，意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构的意义，每个学习者都会以自己原有的经验对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变。因此，学习不是简单的积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。 相似文献
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李丹 《读与写:教育教学刊》2011,(6):102
建构主义认为学习是学习者自己主动建构知识的过程。主动建构所需要的条件包括创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流,把学习者的学习引向深入,并适时给予引导和帮助。 相似文献
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李红彦 《小作家选刊(小学)》2011,(7):269-269
教学实践和建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的,学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。因而,地理学习不是从外向内不断被动填人新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对地理知识进行加工和转化。 相似文献
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建构主义的学习理论认为,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的;学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。因而,学习不是从外向内不断被动填入新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对知识进行加工和转化。 相似文献
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个性化学习是当代教育改革中人们十分关注的话题,它是指学生按照自己的方式主动地建构知识的学习方式。个性化学习注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性,学习者可以按照自己的需求选择学习的内容、方式、进度、时间和地点。个性化学习的提出有其理论依据。现代建构主义学习理论认为:学习是学生主动建构的过程,学生建构知识包括对所学知识进行同化、顺应的过程,学生元认知不同,对知识同 相似文献
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建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣。只有这样。才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的。学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息．而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理。从而获得知识的意义。学生学习的过程是自我生成的过程．这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，不是由外向内的灌输。它的基础是学生原有的知识与经验。知识或信息的获取是学生通过新旧知识、经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。不是简单由外部信息决定的。让学生通过自己的经验来学习、是学生从自己的经验中学会建构自己的认识。 相似文献
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建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程,学习不是简单被动地接受信息,而是主动地建构知识的意义,对知识的真正理解只能靠学习者自身基于自己的经验背景,通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用而建构起来的,这种建构无法由他人来代替,教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者,负有调动学习者积极性的使命.…… 相似文献
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一、建构主义理论的基本观点
1.建构主义的学习观
建构主义的学习观主要有以下几点：第一,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。第二,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构不可能由他人代替。第三,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。第四,同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。 相似文献
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建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，对知识的真正理解只能靠学习者自身基于自己的经验背景，通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用而建构起来的，这种建构无法由他人来代替，教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，负有调动学习者积极性的使命。 相似文献
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张飚 《黑龙江教育学院学报》2007,26(3):147-149
建构主义认为,学习是学习者自己主动建构知识意义的过程,外语教学应充分发挥学习者的主体作用,采用任务型教学,提倡学生之间合作学习,创设目的语境,帮助学生建构当前所学知识的意义。 相似文献
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建构主义学习理论是当前教育改革的重要理论依据。建构主义学习理论强调以学生为中心,学生是认知的主体,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。这就要求教师的教学方法、教学模式必须有利于构建学生在学习中的主体地位,促进学生主动建构自己的认知结构。 相似文献
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●一、学生自学取向的教学策略1.有指导的发现学习建构主义强调,学习不是简单地让学习者占有别人的知识,而是学习者主动建构自己的知识经验,形成自己的见解。因此,知识是不能传递的,教师、教材传递的只是信息,知识必须通过学习者的主动建构才能获得。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极、主动地参与学习,以保证对知识的主动建构。数学学习要求教师为学生提供使所学的数学知识与已有知识经验建立内部联系的实践机会,由于初中学生的逻辑思维水平还不够高,而数学又是一门逻辑性很强的学科,所以,对教材中较多地反映数学的逻辑结构而掩盖了… 相似文献
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一、建构主义理论的基本观点1.建构主义的学习观建构主义的学习观主要有以下几点:第一,.学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。第二,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构不可能由他人代替。第三,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。第四,同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。2.建构主义的教学观建构主义的教学观认为,教学过程是… 相似文献
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自主学习是学习者主动、独立、积极地进行自身知识建构的过程。在此过程中,学习者拥有较强的学习动机是实现自主学习,完成知识建构的重要保障。结在自主学习过程中导致学习者学习动机水平下降的主要原因,并针对这些原因,在分析研究的基础上,提出了促进学习者保持学习动机的几点策略。 相似文献
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社会建构理论认为:学习是学习者主动建构意义的过程,知识是由学习者自己构建的,而不是由他人传递的.社会建构理论强调学习的主动性、社会性和情景性.将社会建构理论应用于教学实际是今后英语教学改革的趋势之一. 相似文献
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秦四年 《中国科教创新导刊》2012,(34):86
新课程改革以建构主义理论为基础,强调学习不是简单地知识由外到内的转程和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的双向相互作用来实现、丰富和改造自己的知识经验.因此,我们研究自主建构式学习课堂教学模式时,以建构主义学习理论为依据,以学习者为中心,以自学为基础,以引导为前提,以探究学习为核心,以自主建构为目标的开放式课堂教学结构. 相似文献