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1.
一、问题的提出
1．概念界定。
图形计算器，是一种手持的数学工具，具体地说是一种专门用于数学学习与教学的手持技术。图形计算器是在科学计算器之后发展起来的，它问世于上世纪80年代（卡西欧在1985年制造了世界上第一台图形计算器fx-7000G）。 相似文献
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杜芬 《数学学习与研究(教研版)》2015,(3):57
高中数学是三大主科之一,在高中教学中占有重要的地位.由于数学逻辑性强,概念复杂,教学难度大,教学效果也不甚理想.TI图形计算器以其特有的优势在数学教学领域中发挥着越来越重要的作用.因此,本文简要探讨如何将该图形计算器有机融入到高中数学教学中,以进一步提高数学教学实效. 相似文献
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提高课堂效益永远是教师追求的目标.图形计算器提供了大量的数学活动线索和丰富的数学活动机会,为学生数学学习构筑了起点.对使用图形计算器学习初中数学的3名学生的跟踪研究结果表明:学习工具对学生的学习、个性培养以及教师的观念转变都产生了一定的作用.数学教学中要发挥图形计算器的功能,提高学生的动手能力,让实验数学思想落到实处. 相似文献
4.
图形计算器与数学考试 总被引：2，自引：0，他引：2
一、现状与问题 能够画各种函数(包括参数方程、极坐标方程)图象,且拥有强大代数运算功能的图形计算器已在我国许多地区推广使用,仅上海就有50多个图形计算器的实验学校,在数学学习中使用图形计算器的学生人数已突破10000人. 面对图形计算器对数学学习的冲击,与之 相似文献
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<数学课程标准>要求普遍使用科学型计算器以及各种数学教育平台,加强数学与信息技术的整合,而图形计算器是教数学、学数学和做数学的强有力的工具,它的便携性、灵活性为数学教学提供了可能.本文结合笔者多年的教学实践,阐述了利用图形计算器开展数学教学活动的多种策略,展现了图形计算器改变学生学习方式的具体层面,并归纳了其应用的局限性. 相似文献
6.
倪科技 《数学学习与研究(教研版)》2015,(3):56
数学教学并不仅仅是传授数学知识与基本技能,更为重要的是将发现与创造的思维方法交给学生,对学生进行启迪.TI图形计算器作为一种相当重要的教学工具在数学教学中有着重要的作用.文中对TI图形计算器进行了简要介绍,并在此基础上重要就幂函数教学中TI图形计算器的运用进行了探讨. 相似文献
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图形计算器是数学的学习工具和移动的数学实验室,学生通过动手操作进行观察、分析、思考、归纳、发现,从而促进概念理解和问题解决;数学实验作为一种数学学习活动,充实和提升了高中数学教学的内涵和形式,增添了数学教学的时代感.本文结合具体案例,从数学的多元关联的多样性,“做中学”数学的实践性,数学应用的实用性以及数学学习的探究性等四个方面,阐述了利用图形计算器开展数学实验的教学实践和思考. 相似文献
9.
手持技术是指可以在掌上操作运行的信息技术,主要包括掌上电脑、图形计算器、数据库、传感器等设备以及相关的酬络和软件.利用hp39gs提高教学有效性的具体策略有:掌握使用要点,领悟数学概念:创设活动环境,创造探索条件;加强多元表征,把握数学本质;利用计算统计功能,突破教学难点. 相似文献
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王凯 《中小学数字化教学》2021,(4):37-39
一、问题的提出对于学生而言,数学概念往往比较抽象。如何让学生经历和感受概念的形成过程,帮助学生正确理解、掌握数学概念,这个问题值得探究。当今,教师可以借助信息技术使抽象的数学概念更加好懂,高深的数学思想表达更直观,巧妙的数学方法更容易实现,现实与数学的联系更加紧密。目前,一些国家在数学教材中使用图形计算器已是常态[1]。手持技术(比如图形计算器)与传统意义上的"人造工具"不同,它是"人造工具"与"智力技能"的综合[2],是一种"认知工具"。 相似文献
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TI图形计算器让数学实验进入课堂教学 总被引：1，自引：2，他引：1
数学实验对于培养学生创新性思维、创新意识和实践能力具有特殊的作用.在以TI图形计算器为平台的实验环境中进行富有创造性的个性化学习,可以实现数学CAI从演示、练习型向探索型的发展,从而使数学实验真正进入课堂.在教学中应注意:(1)应让学生有足够的时间参与到数学实验活动中;(2)努力提高教师应用TI图形计算器的技术能力和科研能力;(3)现行评价方式应予以改变. 相似文献
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李雷 《中小学信息技术教育》2014,(7):105-107
北京市陈经纶中学于2008年参加了国家级课题《手持技术与数学新课程整合》项目,具体的试验研究由教育部数学重点实验室（北京师范大学数学科学学院为建设单位）组织实施,当时使用HP39gs图形计算器。2013年,北京市朝阳区教委在我校建成手持技术数学实验室,设备更新为TICAS图形计算器系统。“手持技术与新课程整合”项目,简称MCL,意指移动实验室项目,图形计算器为数学实验室的主要配置。 相似文献
14.
李海东 《中小学数字化教学》2017,(1):10-13
<正>一、引言在数学教育中使用信息技术由来已久。从20世纪70年代初开始,数学和数学教育领域就在不断地引进信息技术:先是算术四则运算计算器,然后是科学计算器、各种计算机应用软件、图形计算器等。越来越多的数学教师开始使用计算机代数系统(CAS)、动态几何软件和统计分析软件辅助数 相似文献
15.
《课程.教材.教法》2016,(11):123-127
计算器在美国小学数学教学中的使用现状及其使用策略,对我国小学数学教学的启示是:作为工具的计算器可以在小学低年级开始使用,帮助学生进行认数、数数和强化位值的概念;教材中可以增加计算器功能的介绍,并在不同年级呈现适合孩子的内容;扩展计算器在解决问题、概念理解等方面的功能;重视教师在使用计算器教学方面的培训。 相似文献
16.
孙信玲 《中国数学教育(高中版)》2011,(5):16-18
学生借助图形计算器,可以直接参与数学问题的发现、质疑、解决的过程,体会归纳、猜想等数学思想方法.在＂算法案例＂一课中,学生利用图形计算器分组合作,检验所编写的程序是否正确,经过修改完善程序,将问题进行推广并尝试解决.图形计算器的参与为学生对教学内容的理解提供了技术保证,也为学生进一步自主探究拓展了空间. 相似文献
17.
林风 《中国数学教育(高中版)》2012,(8)
图形计算器作为当前高科技教学产品,是数学教学的一个高端工具,它可以帮助解决数学教与学中的一系列问题,用新的视角解读和解决数学问题,文中结合教学案例说明图形计算器的应用,为数学教与学提供了新的视角和新启示. 相似文献
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图形计算器于数列有多元表征优势,突破数列教学的难点可以在手持技术的支撑下:列表比较中认识递推,图象直观中感受叠加,数形结合中研究性质;以让学生在亲身操作中感受数列的递推迭代思想;教学实践带来启示和思考:图形计算器于数列有多元表征优势,能为学生"做数学"提供有效载体,让手持技术走近学生需要教师不断挖掘课题资源. 相似文献
19.
张志勇 《中国数学教育(高中版)》2014,(10):23-27
技术走进数学,应立足于帮助学生认识数学本质、推动学生思维发展.从认知角度看,图形计算器带来的是生动形象的数学,其多元联系表征优势、亲身实践操作特点等,都对数学理解产生重要影响;而手持特性能有效推进学习方式的改善,使学生习得"现实的数学"的同时"发现数学",让数学研究变得"随时随地".结合具体案例说明如何使用图形计算器推动数学学习从理解走向发现. 相似文献
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正作为自然科学中主要研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科,数学具有抽象性和逻辑性强的特点,这也导致很多学生在数学学习方面"摸不着门道",成绩提高慢。20世纪80年代中期,世界上第一台图形计算器问世,并借助日新月异的计算机技术不断完善,帮助学生摆脱学习数学枯燥、无助的困境。20世纪90年代,美国德州仪器(Texas Instruments,简称TI)等专业技术生产企业开始逐渐扩大市场规模,带着不同类型的图形计算器产品叩开了中国学校的大门,并借势"新课改",充分利用图形计算器智能化、互动性强等特点,"颠覆"传统数学课堂,为数学甚至理科教学注入活力。 相似文献