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我带过全校有名的两个“差班”,这两个班的学生,学习基础差,进取心不强,调皮捣蛋的不少。一次考试,有位同学做了几分钟就交了卷,只得“3分”。面对“差班”、“差生”,怎样教好课?怎样调动学生学习的积极性?又怎样来提高同学们的数学素质?教学中我渐渐摸索到一些规律、方法。一、激发学生学习兴趣。兴趣,情感,意志等非智力因素与教学效果有着密切的关系,学习差的同学往往对学习不感兴趣,我们应该帮助这些基础差的同学树立信心,提 相似文献
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多年来,我在班主任工作和教学实践中,十分重视班级“后进生”的转化工作,研究和探索“后进生”在“心理、知识、行为”上的启动点,采取相应的转化措施,因势利导,严格训练,全面提高学生素质,收到了较好的效果。 一、找准“心理差”的启动点,循循善诱,培养学生的学习品质素质 对“后进生”来说,转化其“心理差”的后动点,在于培养坚定的学习信念,使其树立“我有能力学好,我一定能够学好”的自信心。这是小学生学习品格素质培养的一项重要内容。小学生学习品格素质培养的直接目的无疑是为了使学生更好地完成学业。然而,学生的性… 相似文献
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进入高中,学生的一个普遍反映就是英语难度加大,每次考试都很难取得理想效果,屡考屡差,久而久之就对自己失去信心。教师应从多方面积极引导学生,培养学生英语学习的动力。下面,我就从几个方面谈谈怎样激励学生学习英语的动力．使学生由“要我学”变为“我要学”。 相似文献
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接第一届“五四学制”实验班后,我发现从小学整班端来的学生水平差距较大。语文学习差的就有八人。这些学生中午在校吃完饭后,常常胡打乱闹。于是我把他们组成一个“补课小组”,利用中午补课。如果课上测验不及格就在小组里补考。结果,经常有一半学生迟到,或借故不参加,即使来补课的也表现懒散、应付,效果不好。我及时总结了失败的原因是没有调动起学生的积极性,并解散了“补课小组”。自此以后,我常给学生讲一些国内外名人由于勤奋从蠢才的泥潭走向成才伟岸的故事;将华罗庚的名言“勤能补拙是良训,一分辛劳一分才”送给学习差的学生;对有了明显进步的学生及时给予表扬。此时,有的学生主动来要求我给补课了。我抓住这个时机,在班内成立了一个“勤奋小组”, 相似文献
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课堂上发现,不少教师对学生赞美性语言用得最多的是“你真聪明”。学生答对了老师提的问题,老师夸“你真聪明”;学生想出一个解题新思路,老师更要夸“你真聪明”;几个同学到黑板上做题,都做对了,老师又说“你们都很聪明”,聪明是一堂课中老师给予学生最多的赞美词,学生每每听了老师的赞扬,心里美滋滋的……喜形于色的……得意得不得了的……也有习以为常的。从积极的一面想,老师的出发点是美好的,想通过这样的赞美,表扬学生的学习表现,鼓励他们再接再厉。然而事情的结果是否都能如老师所愿呢?不尽然。在一些学习好的学生心中往往产生了:我学习好因为我聪明,不必很努力也会学习好;在一些学习差的学生中,更是找到了自我安慰的借口,“我没有××聪明,我的脑子不灵”等想法,自甘落后,不往前努力。显然,过多地、不切实际地一味夸聪明,不论对好学生,还是差学生的成长、发展都不利。 相似文献
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教育，是一门技术，更是一门艺术，成功的教育是智慧的结晶。秉持这一理念，自毕业从教十年来，我多次拒绝学校领导让我带“实验班”的安排，接手的全是清一色的“双差”（学习差、纪律差）班。在教育过程中，我运用稍显“另类”的教育智慧，净化了班风，活跃了班集体氛围，改善了学生的精神面貌，取得了一定的教育效果。 相似文献
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我接的这个班,“散班”的“桂冠”一直戴到了初三。进入初三时,大部分学生的学习习惯差,课堂纪律混乱,学生与教师之间的冲突时有发生。这样一个积重难返的班级只怕我“大开杀戒”也不一定能使局面立即改观,我需要选择新的工作切入点。 相似文献
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“好”字的启发 上期我由分校调到校本部任教。开学几天后 ,学校领导要求我任四 (1)班的班主任。这个班除了学习水平相差不大的 42名原班生外 ,又增加了 11名插班生。据了解 ,这些插班生不是纪律差 ,就是学习差 ,而且是全校出名的“双差生”。 新学期上课的第一节 ,我踏入了像闹市一样人声鼎沸的、七零八乱的教室 ,我的心一下子就成了冰。面对学生站了近 10分钟后 ,教室里才渐渐静下来 ,这时候我才装着微笑对同学们说 :“同学们 ,你们好 !我———”部分同学打断我的话说 :“老师好 !”就在这瞬间 ,我意识到这个“好”字的作用了。我… 相似文献
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“差异教学”的做法与体会山东省枣庄市薛城区职业中专丁兆如众所周知，职业中专学生相对于普通高中学生参差不齐，多数学生学习基础差，面对十几门专业课，很容易产生畏难情绪，丧失学习信心，针对这一问题，我在数学教学中，坚持对学生进行“差异教学”，取得了较好的效... 相似文献
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数学作业批改中使用的传统符号是“√”“×”,这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断,对学生的作业评判带有一定的片面性,学生的解题思路、方法、过程、能力等方面并不能很好地体现出来。此外,一些中、差学生因为作业中有较多的“×”而大大挫伤了学习的积极性,不利于保护他们的自尊心以及创造良好的改错环境。《数学课程标准》提出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”由此,我认为在数学的作业批改中,除了灵活地运用固有的批改符号以外,可以引进语文作文批改… 相似文献
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在分析教学质量时,对学生所掌握的知识和技能进行实事求是的分析,找出他们学习差的主观原因,是完全必要的。但是,拔出学生学习差的主观原因是为了什么呢?是否和教师也有关系呢?据说,有的同志“连想都没有去想”。而一当提出这样的问题时,这些同志就会声明:“我问心无愧!”听说,这还是有理论根据的,就是“我凭良心办事”。“讲的讲了,练的练了”,“既没讲错,又没少练”,甚至讲者满头大汗,练者精疲力倦,但学生却“连最基本的也掌握不住,你说这恼火不恼火”!于是,结论只有一个:就是学生“不听话、不中用”。 相似文献
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上学期,我任教的班是个差班,多数学生留过级,对学习没有兴趣,自暴自弃,甘居落后,有的甚至把精力放在赌博、打画片等不正当活动上,出现思想品德差、学习差“双差”现象。要改变双差面貌,如果只限于一般说理,是难以奏效的。我针对班上同学普遍的思想问题,以一次航模活动为“突破口”,加强勤奋学习的教育,取得了较好的效果。现在,回过头来作一小结,对今后工作还是有作用的。 相似文献
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在以班级为单位的学生群体中,总会有一定数量相对“差”的学生。这里的“差”我理解为“差距”的“差”。这是说,这些学生与其他同学在某些方面有差距。他们或因家庭不幸缺乏平静的心态,心理失衡;或因智力缺陷学习吃力,产生自卑感;或因阶段性心理逆反出现厌学情绪;或因优越的家庭环境不看重学习的需要,甚至放纵自己等等。如何转化这些学生,提高他们的素质,是学校和家长十分关注的一个热点问题。在多年的教学工作中,笔者在转化“差生”方面做了一些尝试,感到采用优先竹原则是一条有效的途径。 相似文献
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今年3月，我接任初一(5)班班主任。这个班的学生是本校被筛选了两次剩下的表现差、基础差、学习差的“三差生”，因此，这个班被刻薄的人们称为“垃圾班”。接手这个班以后，我进行了分析：他们大致由四种类型的学生组成：一是顽劣型，天资中等，接受能力较强，但不服管教，不遵守班规校纪，放纵自己。二是麻木型，没有生活目标，缺乏学习意识，得过且过，对学习漠不关心，思想混乱，表情麻木，成天混日子。三是封闭型，不爱开口说话，不大与人沟通，老师一问三不知，学习懵懵懂懂，很难明白他们在想什么。四是自卑型，想上进，但因为天赋相对差，悟性不好，接受慢，反应迟缓，基础较差，缺乏自信心。 相似文献
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李全胜 《北京教育(高教版)》2007,(11):52-53
“这孩子你是怎么管的!成绩这么差？”教师对家长横眉冷目。“这学生你是怎么教的？你还有脸质问我！”家长对教师一脸怒容。“说!你是怎么学习的？我为你操心费力，你就学成这样？你对得起我吗？”家长开始追究孩子的责任。“我教过那么多学生，就没见过你这样的，怎么教都教不会。你让我说你什么好!．”教师也开始追究学生的责任。 相似文献
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在当前的教育教学中,学生的“自主”与“合作”已成为提高个人综合素质与教学质量的关健.因此,如何让“自主”与“合作”走进课堂成为我们共同探讨的课题：调动学生学习的主动性,变“要我学”为“我要学”;培养学生学习的独立性,“我要学”的同时还要“我能学”;发挥集体优势,强调“独立学习”的同时注重“合作学习”：教师适时指导,最终达到“优质高效”. 相似文献