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1.
我国教育公平指标体系的建立 总被引:8,自引:0,他引:8
近年来,我国的教育公平状况已引起了广泛的社会关注,要对我国教育公平有一个整体的了解和比较,并为教育的政策调整、资源配置提供决策的依据,需要建立相应的指标体系。本研究尝试依照指标体系的构建方法,并使用不平等的测算工具———基尼系数作为教育公平的基本测算工具,首次建立了适合于我国整体评价和省区比较的教育公平综合指标体系,其中分为义务教育均衡指数、高中教育公平指数、高等教育公平指数及教育存量公平指数四个子指数。 相似文献
2.
基础教育质量指数的构建可以为教育质量提供科学、有效的评价方法。本文首先回顾了对教育指标体系和教育指数的相关探索,总结了基础教育质量指数构建的模式,为构建我国基础教育质量指数提供参考。结合我国提升基础教育质量的目标和新时代教育评价机制改革的趋势对基础教育质量指数的构建提出的具体要求,本文提出了基础教育质量指数构建的可能途径:以CIPP框架为出发点初步构建并不断完善指标体系;基于效度证据选择投入、过程和结果指标;建立多方参与的综合评价系统;基于质量标准科学地使用和解释指数;在评价质量水平时兼顾公平。同时,为落实我国基础教育质量指数的构建,我们认为,还需要一系列教育实证研究的支撑,未来研究应关注数据链接和填补、质量指标的本土化效度验证、不同水平指数的效度验证、“互联网+”时代的指数构建、综合指数合成方法的比较、结合质量标准的指数使用案例,以及融合质量水平与公平的指数构建等研究主题。 相似文献
3.
教育公平是我国教育改革与发展的重要目标,实现教育公平对促进我国教育发展、社会发展有重要意义.传统单一的学校评价指标片面追求统一的标准,不利于推进教育公平,英国的学校增值性评价模式对推动我国教育公平的启示有:明确影响因素,推进教育机会公平;关注教育过程,推进教育过程公平;促进学校均衡发展,推进教育结果公平. 相似文献
4.
教育指标是近年来国内外教育研究的热点问题之一,而教育公平指标的研究是其中非常重要的一个组成部分,开发科学合理的教育公平指标体系是深入了解和有效解决教育不公平的关键。作为经济和文化都相对落后的发展中国家,近年来,拉丁美洲国家开始不断致力于教育公平指标的开发和研制。深入了解和反思拉丁美洲教育公平指标的发展进程以及发展教育公平指标过程中面临的挑战,可以给我国的教育公平指标研究提供经验和启迪。 相似文献
5.
教育公平的分析框架和评价指标 总被引:19,自引:0,他引:19
王善迈 《北京师范大学学报(社会科学版)》2008,(3)
教育公平是实现社会公平与构建和谐社会的重要基础,为了对我国教育公平的进展和面临的问题作出正确判断,需要构建教育公平的分析框架和评价指标。作为社会公平和社会和谐的重要组成部分,必须将教育公平置于整个社会环境背景下进行分析,而不能就教育论教育,尤其在分析教育公平的影响因素时必须将其置于社会经济、政治环境背景下进行分析。教育公平具有阶段性、相对性特征,从我国所处社会主义初级阶段的基本国情出发,并考虑数据的可得性,应当从受教育权和入学机会公平、公共教育资源配置公平、教育质量公平、群体间教育公平等四个方面设计正规三级教育教育公平的具体评价指标。 相似文献
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赵凌 《浙江教育学院学报》2011,(5):85-90
在实现教育现代化的过程中,进行教育现代化水平评价是监控教育发展目标实现程度的重要信息反馈机制。采用指数形式构建评价指标体系、评价教育现代化水平是可行的评价方法。教育现代化评价指数包括存量指数、增量指数、投入指数和贡献指数。评价研究表明,我国31个省区教育现代化水平综合值平均值约为0.74,其中13个省区处于平均值以上水平,18个省区处于平均值以下水平。 相似文献
7.
中国教育公平程度实证研究:1978-2004--基于教育基尼系数的测算与分析 总被引:31,自引:0,他引:31
本文选择教育基尼系数作为教育公平程度的量化指标,估算了1978-2004年间我国历年教育公平程度。结果表明,我国总体教育公平程度较改革开放初期已有显著提高,然而与国际水平相比仍然较低。而且由于存在着显著的区域教育不平等与城乡教育不平等,教育水平提高对于经济增长与社会发展的促进作用受到显著影响。 相似文献
8.
教育现代化是教育发展的理想目标,虽然各个地区教育发展的状况不大相同,但是衡量教育发展状况的指标还是存在的.从教育的最终目的、历史、我国的性质、当前的矛盾看,教育公平是教育现代化的重要评价指标.教育公平是一个历史范畴,我们要用历史的眼光来看待它,不能搞平均主义. 相似文献
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11.
教育效率——一个需要重新审视的概念 总被引:2,自引:0,他引:2
以往对教育效率的理解多是在经济学的分析框架下进行的,教育效率与公平的悖离就带有明显的经济学思维特征。重新厘清教育效率的内涵具有重要意义。教育效率应包括社会学和经济学两个层面的涵义。在这种解释模式下,教育效率与公平均有很强的内在一致性。我们应该在一个更广泛的意义上追求教育效率,把教育效率作为重新调配教育资源的一个重要指标,这是均衡配置教育资源的一个重要突破口。 相似文献
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农村教育效益是关系整个农村教育发展的重要议题,建构农村教育效益指标体系对于科学测评农村教育效益有积极意义。本研究在深入剖析农村教育发展效益理论内涵的基础上,对教育效益与教育效率、教育经济效益与教育非经济效益、教育效益与教育公平之间的关系进行了必要梳理。我国农村教育发展效益指标体系的构建,主要体现在农村教育发展的贡献率、农村义务教育阶段绩效工资、学校标准化建设以及农村家庭教育支出4个维度。 相似文献
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教育公平与教育效率:教育改革与发展的双重目标 总被引:14,自引:0,他引:14
Chu Hongqi Director professor doctoral supervisor at the College of Education Administration Beijing Normal University and Director at the Center for Primary School Principals Training Ministry of Education 《教育研究》2008,(6)
教育效率是指教育对于个人发展和国家发展的贡献率。教育效率与经济效率的衡量标准不同,教育有其独特的效率原则。教育公平与教育效率不是对立关系,也不是主次关系,教育公平与教育效率是两个相互联系、同等重要的教育目标。现代教育应该坚持"教育公平与教育效率并重"的原则。单一依靠政府或者单一依靠市场都是有缺陷的,需要一种政府发挥主导作用、市场发挥辅助作用的混合机制,这种混合机制比任何一种单一的机制能更好地促进教育公平和教育效率。 相似文献
14.
平等与效率相互促进的教育公平论 总被引:2,自引:0,他引:2
《教育研究》2007,(11)
平等与效率和谐统一的社会公平是促进社会和个人发展的重要手段,教育公平既有公平的普遍性,又有自身特点,应根据教育公平的本质特点实现教育公平的目标。实现教育公平必须追求和实现教育平等与教育效率的和谐统一,应坚持普及与提高、大众化教育与精英教育相结合的原则,坚持区域教育均衡发展、义务教育免费和强制性原则,积极消除分数面前人人平等的公平性和局限性的矛盾,实施素质教育和创新教育及其评价模式,坚持教学民主与因材施教。 相似文献
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教育公平问题一直是教育领域尤其是教育社会学领域的核心问题。随着时代的发展,教育公平的内涵也在不断地变化。在对教育公平哲学思考的基础上,可以追寻两种理论,即柯林斯的教育成层理论和布迪厄的文化再生产理论。由此发现,教育公平的实现在现阶段是不可能的,原因在于受教育权利的平等与教育机会均等的实现障碍重重;教育过程投入均等的实现长路漫漫;教育结果均等的不可能与没有必要;教育公平感因人而异。要使教育接近公平,教育公平应该回到最初的理念;教育公平应该兼容精英教育;教育公平应该关注弱势群体;教育公平应该在社会变革中实现。 相似文献
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教育公平包括教育权利平等、教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。改革开放以来,我国教育公平的总体水平不断提高,但某些方面有差距扩大趋势。我国教育公平问题突出表现在城乡差距、区域差距和阶层差距等方面。造成教育公平问题的原因包括教育制度、教育体制、教育政策、社会分层及文化因素等。要确立公平理念、加大投入、深化改革、健全制度、注重均衡、侧重补偿,综合统筹、多管齐下地促进教育公平。政府是教育公平的主要责任者。从总体上看,我国教育公平研究具有广阔的研究视野和强烈的现实关照性,在公平观上基本采用了罗尔斯的正义论体系,同时也表现出关注宏观层面多于中观和微观层面、关注起点公平多于过程公平和结果公平的特点。 相似文献
18.
赵红 《安徽教育学院学报》2009,27(5):102-105
教育公平问题是一个与我国教育发展进程相伴始终的问题。纵观学术界对教育公平问题和高等教育公平问题的研究,涉及的内容主要包括:关于教育公平问题的理论探讨、我国教育公平现实问题的研究,实现高等教育公平的措施和途径等。 相似文献