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当前教师角色定位的流行话语或是淡化教师知识权威的地位,或是把教师由领导和管理者向学生的合作者转变,或是由知识的给予者转变为学习方法的给予者。我们不难看出,教师角色有从前台转向幕后的趋势。这样对教师的定位究竟科学不科学,符不符合教育的规律,笔者认为尚待商榷。一、反思教师角色定位流行话语问题一:教师该不该成为学科知识的权威?这个命题不得不从什么是教学这一基本概念说起。教学有广义、狭义之分。没有确定的教师和学生的“相师共学”是广义的教学。狭义教学特指学校进行的教学活动。本文所论教学限于狭义。陶行知先生说得很… 相似文献
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于永华 《现代教育管理与教学》2007,(2):17-18
作为英语教师，在英语教学中常常会有这样的困惑：曾经讲过甚至反复强调过的知识，在使用时仍有学生或是全然不知，或是印象浅显、模糊不清，或是错误百出，对教师的讲解充耳不闻……造成这种现象的原因在于教师的知识传授方式给学生形成了厌烦的心理，没能充分的调动学生的积极性，激发学生的学习热情；没能促使学生主动学习，形成主动记忆；主要还以应试教育的方式来传授给学生知识． 相似文献
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在过去的英语教学中，教师多数只是从传授知识方面考虑，为了能教完一节课的内容，只是教师在上面讲，或是教师问、学生集体答，这种单调的教学方式，学生会觉得枯燥无味，很多潜能发挥不出来，而小组活动学习可以让学生合作，激起学习兴趣，促进共同进步。[第一段] 相似文献
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吴敏俐 《职业技术教育研究》2006,(12):44-44
一、用科学的方法培养语文实用阅读能力 首先，重视知识短文的教学，因为它是科学的阅读方法纲性的指导，将其引入教学过程，以其为导向，可有的放矢地培养学生的实用阅读能力。例如：在第一册教材第一单元的教学中，我们提出这样的要求：教师必须反复阅读知识短文《梳理文章思路》，必须把理清文章思路的作用和方法传导给学生。可以根据学生的接受能力选择方式，或是以引领单元学习目标的方式，或是以课文分析过程中归纳总结印证规律的方式，还可以采用其他更适合学生接受的方式，但必须重视并教学这一项内容。这种要求要贯穿到整套教材每一篇知识短文的教学，使之形成一个科学阅读方法的培养体系，有利于学生实用阅读能力系统性提高。 相似文献
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成因之一：教师未准确把握教材编写意图。新理念并不是拒绝数学概念的表述、数学结论的呈现、数学方法的总结，而是强调要在学生亲身体验、充分感悟的基础上呈现。然而现在有的教师并没有把握新教材的编写精髓，误认为“呈现数学概念、给出问题结论和归纳数学方法是束缚学生思维的枷锁”，教师在课堂教学中不敢呈现数学概念，不能把学生的感性认识提升为理性认识；不给数学知识下结论，学生不明白知识的本质；不对数学方法归纳和总结，学生不能掌握简便的操作方法，学生学到的知识或是片面肤浅的、或是模糊不清的、或是复杂烦琐的，这就给部分学生制造了学习障碍。 相似文献
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据调查，目前职校专业课师资来源有三：一是来自普教，二是分配来的大学生，三是从企事业单位调来的具有一定专业特长的教师。他们在或是理论专业知识，或是业务能力，或是实际经验上都存在着不同程度的欠缺。再加上在知识经济初见端倪的形势下，专业课教师知识老化的速度... 相似文献
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传统的高三生物复习教学，常常是教师“炒冷饭”式的重复串讲，或是采用题海战术，这与当今生物学高考由知识立意向能力立意转变，由注重理论向注重理论联系实际转变的要求是不相适应的。“讨论式教学”具有发展学生的主体性，培养学生的创造性，增强学生的语言表达能力，提高学生的学习 相似文献
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中专物理包含了大量的经过前人科学抽象了的概念、规律、定理，与初中相比，概括性、抽象性、逻辑性的概念增多了，这就要求学生由过去习惯的直观形象思维向抽象推理思维转变，学习方式也由过去应试型的学习向现在的技术应用型的学习转变。而学生作为学习的主体，其掌握知识、发展能力归根到底靠他们自己的努力，教师不可能包办代替，所以教师必须运用各种方法调动学生学习积极性，使学生能融会贯通地掌握知识和运用知识，提高分析解决问题能力。若教师照本宣科，满堂灌，只会使学生觉得枯燥乏味，产生厌学情绪，造成学生对知识的消化障碍。… 相似文献
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1科学探究的现状分析目前,正在实施的新一轮课程改革中,科学探究是高中生物学科核心素养的主要内容之一,也是一种教育思想,还是一种学习方式,能够有效地促进学生转变获取知识和能力的方法。在生物学科学探究的实践研究中,由于教师的理解不完全统一,或是学校的学生基础薄弱,亦或是实验条件的缺位,导致科学探究氛围缺乏浓厚性,不能将学生的思维激活到最佳状态;还会导致探究问题和目标的设置缺乏可操作性,无探究的必要和价值;也会导致科学探究的组织方法缺乏科学性,不能确保科学探究的有效性;甚至导致探究过程中教师的角色定位不当,教师由教学的“中心”走向教学的“边缘”;更会导致对学习小组缺乏激励性,不能使学生继续保持积极、活跃的心理状态,并延伸到下一阶段的科学探究中去。 相似文献
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传统的小学科学教学仅仅限于一本教科书、一支粉笔进行教学，而且受教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往是以教师的阐述为主，知识结构也是流于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致。我们有意识布置学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了他们的课余知识， 相似文献
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生物学教学中的难点，是指学生感到难以理解或接受的内容，这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以理解，或是由于学生缺乏必要的知识准备而难以接受，因此教师要根据教学内容、学生知识能力的现有水平进行分析，确定教学难点并制定出有效的教学策略。以下是笔者在教学中突破难点的几点做法。 相似文献
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科学课程标准指出“:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学课上要营造出学生自行探究的浓厚氛围,就应力求做到实、新、活“三个突出”,使课堂教学实惠、有特色、有创新。一、突出一个“实”字科学课教学要面向全体学生,学习科学应是学生主动参与和能动的过程。因此,教师上课要实在,不要让形式冲淡内容。一节课下来,应该能够促进学生各方面都有所发展,也就是让学生有所收获,一课多得,起码一课一得;或是获得了知识技能,或是掌握了规律方法,或是增进了交流体验,或是拓展… 相似文献
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王旻 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(3)
教科书是唯一的课程资源吗？不是。由学校或教师自编教材以开发课程资源好吗？未必好。种别人的田，荒了自己的地。编教材是专家学者的事，再说因为考虑过于实际，易使知识缺乏系统性或是准确性。在现代教育中，每个人所受到的学校教育不应该再是一个封闭而独立的小领域，而应当是一个与现代社会、周围环境紧密相连的、开放的大系统，中小学教师，其职责和任务之一，是把课本知识与社会生活及科技相联系，把传授知识变成生动有趣的探究，这本身也是一种对课程资源的开发。下面是一个典型的案例：高二现代数学研究课。起始：录像一商场里各式… 相似文献
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叶树文 《四川教育学院学报》2003,19(6):10
目前 ,教育科研在我区学校正逐步深入地开展 ,科研兴校、教师通过科研得到发展的事例正不断出现 ,一部分教师积极致力于教育科研 ,他们正由“经验型”走向“科研型”。然而 ,凭经验教学的“经验型”教师仍然存在 ,他们或是对科研认识不充分 ,或是对科研不重视 ,或是认为事情多 ,没有时间进行研究 ,只要靠经验教好书就行 ,或是不知道怎样进行科研。因此 ,如何使广大教师由“经验型”走向“科研型”就成了摆在我们师培工作者面前的课题。一、现代教育呼唤“科研型”教师首先 ,教师岗位的工作特点决定了教师工作需要进行研究创造。教育的对象是… 相似文献
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研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习和日常生活中选择和确定研究主题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。凡是教师不将现成的知识、结论直接教给学生,而是由学生亲自参与教学活动,获取知识,得出结论的,都属于研究性学习。研究性学习是一种科学的学习方法,它具有自主性、探究性、开放性、合作性等特点。随着新课程标准的实施,研究性学习在语文课堂教学中得到了推行，它改变了教师、学生在课堂中的角色， 相似文献
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从当前学生学习的现状来看，学生学习的整体积极性很高，而学习能力与素质并不理想。学生的学习意识即对学习的理解较为肤浅，对学习是怎么回事，有什么规律性、什么是科学的学习方法，或是认识肤浅，或是根本没想过，停留在“老师叫怎么学就怎么学”的状况。学生常规的学习方法掌握得不好，更谈不上根据不同学科、不同教师的教学风格和个人的实际情况来采取适合自己的学习方法。学生对教师的依赖性很大，较普遍地把学习不好的原因单纯归咎于教师，学生主动地、独立地追求知识的意识相当淡薄。因此，加强学习指导，培养学生学习兴趣，提高学习质量，就显得十分必要。 相似文献