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瞧!这位身穿黑色夹克,圆圆脸上镶嵌着一双炯炯有神的眼睛的年轻人,就是我最敬佩的语文老师——张老师。 张老师知识渊博,教学经验丰富,上起课来总是那么轻松活泼,生动有趣。我们尤其喜欢上他的作文课。 “叮铃铃……”上课的铃声又响了,这一节是作文课,只见张老 相似文献
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近段时间,拜读了全国著名特级教师贾志敏先生的专著<贾老师教语文>,其中令我感触最深的是<贾老师评作文>一节.这里面刊载了贾老师评点的6篇学生习作,其批语之独到、新颖、睿智,乃是作文批改的一大创新,给我们一线的语文老师留下了一笔极其宝贵的教育财富.请看他评点的其中一篇学生习作: 相似文献
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我曾批阅过一篇习作,那篇习作写跑题了,连体裁也变了。但是里边有两句“我想摘下天上的星星,送给我的老师,可是我够不着,我想采朵天边的云彩,送给我的老师,可是我做不到”很有诗意。于是,我把他叫来,先肯定他的文句写得优美,再对照习作要求指出毛病所在,让他重写。 相似文献
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习作教学,对于语文老师来说一直是教学难点。难在按照教材上的习作要求,指导了大半节课的时间,学生往往还是紧锁眉头,紧咬笔头,习作兴趣不浓,习作质量一般。于是．教师期待能有一种具有操作性的习作教学方法。尤其对于刚入职的青年教师来说,如果掌握一种具有操作性的习作教学法,则更易走上习作教学的快车道。 相似文献
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学写建议书是人教版第十册第一单元的习作内容。教材先介绍了建议书的书写格式 ,然后举例说明 ,再提出习作要求 :请结合学校开展的活动或联系社会的需要 ,写一份建议书 ,内容具体 ,格式要正确。此内容可以加强学生的语文实践活动 ,培养学生留心观察、认真思考、勤于动笔的好习惯。一、引趣激情1.故事引趣今天 ,老师先给大家讲一个故事 :故事的主人公是一位普通而又特别的人物 ,他叫马弘毅。说他普通 ,是因为他不做什么官 ,不做什么长 ,是一个平平常常的北京百姓 ;说他特别 ,是因为他被国家官方文件称作为“著名建议活动家”,是荣获这种称誉… 相似文献
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在黑龙江大庆市赵宏军老师的新浪博客里,有他设计的一份习作场景素材,具体内容如下:这道题是赵老师为他的学生出的,他刻意将"注"的内容放在边角而且字体那么小。很显然,这道题决不是简简单单让学生写出那些名称、名字,其意图,一是训练学生审题的能力,二是要创设习作的情境,让学生乐 相似文献
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理想的习作教学应该是怎样的一种状态?学生怎样才能写出富有童真童趣且能打动人的习作呢?这是我们每一个语文老师都苦苦探寻的课题。有的老师在长期的实践中有了自己的顿悟,有的老师却一直找不到适合自己的教学方法。 相似文献
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前段时间认真学习了《小学教学》上张祖庆老师关于人教版五年级上册第四单元习作的教学实录及由此引发的讨论,近日又拜读了汪智星老师的《漫画习作教学策略思考—以人教版六年级上册第四单元习作为例》一文,收获良多,也引起了我对漫画习作教学的思考。 相似文献
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孙月霞 《中学英语之友(高三版)》2010,(3)
又到了周四的习作课,孩子们似乎早就翘首以待。下午刚到校,就有孩子问我:孙老师,下午会有什么好戏开演呢?上课铃声之后,我走上讲台,环顾教室到处是孩子们兴奋期待的小脸。询问了预习情况,我们就步入正题,现将课堂教学实录如下:师:同学们知道网络红人是什么意思吗?你知道哪些网络红人?(生来了兴致) 相似文献
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初次见到管建刚老师,是在2011年＂绿城之秋＂全国小学语文名师观摩研讨会上。管建刚老师的教学风采和习作教学的智慧,让记者印象深刻,想了解他的教学成长历程。记者想办法联系上管建刚老师、说明来意之后,他愉快地接受了记者的采访。一不小心成了语文老师上学期间,管建刚学得最好的科目是数学。 相似文献
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贾志敏老师的作文课早已家喻户晓，膜拜者众。前不久，笔者有幸再次观摩了贾老师的习作指导课，并与他近距离交流研讨．联想到目前语文教学的诸多现象．不禁感触颇多，不吐不快! 相似文献
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习作是字、词、句、段、篇的综合训练,是学生语文素养的综合体现。在农村小学,习作教学是一大难题。学生的习作能力普遍不高,畏惧写作,教师怕上习作课,更怕改习作。对此,小学语文教师应寻找行之有效的解决办法。笔者对提高农村小学习作教学效率作了一些探索。一、培养学生的习作兴趣兴趣是最好的老师。只有让学生对习作有兴趣,让他们体验习作的成功和快乐,学生才会想方设法调动自己的知 相似文献
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李银美 《少年作文辅导(中学版)》2006,(Z2)
【一】嘻嘻,我们语文老师真有趣。他,大约有五十多岁,身穿一套洗得发白的工作服,明明慈祥的脸上却要强装出严肃的样子。最叫人好笑的是:这么大热天,他却戴着一顶黄帽。我们禁不住交头接耳地低声议论起来。“这老师,准是秃子。”“不错,是秃子,这么热的天,谁还戴帽子?”“嘿嘿,电灯泡,我们有个‘电灯泡’老师,上晚自习,不用发电了。”我们想这以后就有好戏看了。二今天第二节课上课铃声一响,教室里就静得出奇。“电灯泡”老师(我们都这样叫他)走上了讲台。一低头,就发现讲台上放着一幅画,他诧异地看了我们一眼,这时我们都哄堂大笑起来,那画上… 相似文献
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语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？ 相似文献
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语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？ 相似文献
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不少长期从事教学一线工作的教师会对小学二年级和三年级的习作交接工作感到头痛。教学内容从低年级的＂写几句通顺的话＂过渡到＂写一篇文章＂,这个跨度如此之大,让不少教师难以应付。同时教师发现,学生养成了＂习作就是交一篇作文给老师看而已＂的思维定势,加上种种外来因素,导致低年级习作起步教学停留于简单的句式练习,或是关注学生是否能完成习作的阶段上,学生的习作兴趣被繁重的练习消耗殆尽,给日后的习作教学蒙上了一层阴影。 相似文献