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教育已从传统公共行政向公共治理发展,但我国公民参与教育公共治理还需在政府职能转变、教育社会组织培育、公共参与意识等方面作出努力.为此,应合理定位治理主体角色;用法律法规作保障,促进教育社会组织的发展;明确公民权责观,提高公民参与的意识和能力. 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(37)
公共参与实践活动选修课能够更好地培育思想政治学科核心素养,落实思政课"坚持理论性和实践性相统一"的改革要求。文章以《公共利益与公共参与》选修课教学为例,尝试探讨实践活动选修课在培育学生公共参与素养过程中的实施路径,通过激发学生兴趣,引导其积极参与公共生活,从而提升公共参与的综合能力、优化公共参与的评价标准。 相似文献
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青年自组织与公民社会这两个概念之间存在内在联系,青年自组织参与公民社会培育具仃重意义。新时期具有青年自组织参与公民社会培育的理论依据和现实可行性与针对性。提出拓宽青年自组织参与公民利：会培育途径的策略,主目的在于充分发挥青年自组织的作用,从而推动公民礼会培育和社会主义和谐社会建设。 相似文献
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在中国特色社会主义新时代的背景下,公民作为国家社会事务治理中不可或缺的主体,发挥着重要的作用。培育高中生公共参与素养有利于增强学生国家主人翁的意识,并在实践中生成人民当家作主的责任感与使命感。通过分析当前高中生公共参与素养培养存在的问题及影响培育高中生公共参与素养的原因,并结合统编版高一思想政治必修2《经济与社会》第三... 相似文献
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“青年者，国家之魂”，新时代的发展需要青年积极投身社会主义建设实践。身为其中一分子，高中生应锤炼本领、担当作为，在真实的社会活动中提升公共参与素养。文章通过总结研究性学习活动中高中生的社会参与实践，探究分析公共参与素养的构成要素，从立德、明学、守则、尚理、善言、笃行等六个方面化整为零，明晰育人方向，为聚零为整形成学生公共参与综合能力奠定基础。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(7)
<正>公共参与就是有序参与公共事务,勇于承担社会责任,积极行使人民当家做主的权利,维护公共利益,践行公共精神的意愿与能力。一个成熟的社会,必定是公共参与度高的社会,公民有担当有责任心,对社会具有充分热情和责任感。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")指出:思想政治学科核心素养,主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。"具有公共参与素养的学生,应能够:具有集体主义精神;遵循规则,有序参与公共事务;热心公益事业,践行公共道德,乐于为人民服务;积极参与民主选 相似文献
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公共政策是对全社会的价值有权威的分配,公民参与公共政策的程度和质量是衡量社会政治现代化进程的重要尺度。由于我国目前政策参与制度不完善、经济发展不均衡、公民自身及政策制定者方面等诸多因素,使公民参与公共政策的深度及广度受到限制。政府应健全参与制度的建设,培育参与型政治文化;让公共权力阳光运行,实现政策效用最大化;同时加强公民素质建设,以提高公民参与公共政策的能力。 相似文献
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王国胜 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2014,(2):21-25
政治参与是伴随着公民社会的培育、公民文化的构建以及公民意识的养成而逐渐发展起来的,是衡量社会政治民主化和现代化的重要尺度。公民政治参与、网络政治参与对政府决策和公共政治生活产生了巨大的影响,并有力地推进了政治民主化。公民政治参与和网络政治参与的良性发展,有赖于公民文化建设。当前,要推进公民政治参与、网络政治参与以及公民文化建设,必须加强立法,从法律上为公民政治参与提供保障;重视制度和机制建设,构筑科学的公民政治参与制度与良性运转机制;推进技术创新,打造公民政治参与更便利和更安全的平台;培养高素质的网络人才队伍,引导公民合法有序地政治参与;提高党和政府执政能力和网上执政能力,促进国家治理能力现代化。 相似文献
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宋君玲 《吉林广播电视大学学报》2013,(8):152-153
社会参与是青年教育与自我教育的重要途径,对于青年成长与发展具有重要的意义与不可替代的作用。中医药院校大学生由于专业性与校园文化的特点,在社会参与方面,具有独特的优势,因此,通过调查研究中医药院校大学生社会参与的现状(包括方式、程度与效果),有针对性地在学生参与社会活动的过程中进行专业教育与德育教育,达到激发学生的求知积极性、巩固学生专业技能与专业归属感、培育学生社会责任感与形成现代的青年公民素养等多重教育目的。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(34)
<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")明确指出,"我国公民的公共参与,就是有序参与公共事务、承担社会责任,积极行使人民当家做主的政治权利。"从这个含义可以看出,公共参与的主体应当是"我国公民",客体应当是"公共事务",参与方式应当是"有序参与"。在社会主义民主政治发展过程中,高中思想政治课程目标是培育学生四大核心素养,即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。这四个核心素养是相辅相成、相互联结的整体。其中,公共参与既是法治意识的必然表现,也是政治认同和科学精神的实践结果。因此,培 相似文献
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缺乏公民的主体性参与,公民教育极容易产生"疏离"的状态,即公民知识与公民实践、公民个体与公民社会的分裂与脱离。这种"疏离"状态由于违背了公民教育的实践属性和主体参与性,因此并不利于公民品质的培养,反而将阻碍健全的公民品质的成长。基于此,有必要建构一种参与式的公民教育,通过引导受教育者参与到学校公共生活、社区公共生活以及更为广阔的社会公共生活领域之中,来促进他们的公民知识、公民理性、公民价值感和公民行动能力等方面的综合发展。公民教育从"疏离"走向"参与",可以更好地体现公民教育的实践本性,促进公民教育的实践回归。 相似文献
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公共治理视阈下的公民参与 总被引：1，自引：0，他引：1
傅燕萍 《黎明职业大学学报》2008,(2)
建基于公共治理的理论内涵,着重从公共治理及公民个体层面分析了公共治理的价值诉求——公民参与,即从公共治理层面而言,公民参与是公共治理主体多元化的客观要求,有助于增强政府的合法性,有助于公共治理目标的实现;从公民个体层面而言,公民参与是实现公民权的基本保障,有助于提升公民的“主人翁”意识,有助于公民自身利益的实现。进而提出促进公民有效参与公共治理的路径选择：培育成熟的公民社会,提升公民的政治素质,构建公共责任体系。 相似文献
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多元主体参与共同治理是社会管理创新的重要路径。美国学校公民教育强调学生公民作为主体参与社群事务,帮助学生在参与社群中养成公民资质。本文对美国学校公民资质教育理论、实践以及相关文献展开研究,对学校公民参与社群管理相关案例进行了梳理,对参与探讨地方公共议题、参与关注特殊群体,以及参与社群事务管理等案例进行了阐释。我国学校教育应帮助学生在参与社群中为人民服务,对一系列志愿活动项目进行服务学习式的转化,从而培育中国特色社会主义公民。 相似文献
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现代学校由于公共生活的匮乏以及竞争主义的泛滥,导致学校生活内部的公民交往关系走向了孤独和分裂,造就了"孤独的"公民,而非"合作的"公民。为了更好地培育学生的合作精神及公共品质,有必要重建学校的公共生活空间,引导学生参与学校以及社会的公共生活实践,更深刻地理解和体验公民合作、团结、关怀等公共价值的意义,从而促进公共精神和公民品德的培育。而要实现学校公共生活的有效建构,则必须培育课堂生活中的合作学习机制、发展学校空间的民主秩序、推进学校生活与社区生活的有效联结,从而形成一种公共性的生活氛围和价值导向,最终促进学生的公民品质的发展。 相似文献
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积极有效的公共参与是培养学生成为“时代新人”的关键。研究利用Survey on Social and Emotional Skills(SSES 2023)的中国济南调查数据,考察10岁和15岁组学生的公共参与现状,并探究社会与情感能力对公共参与的影响及其作用机制。结果发现：（1）超半数参与调查的学生未参加过环境保护和志愿服务相关的公共活动,公共参与人数随参与频率的增加而降低,且10岁组学生公共参与频率显著高于15岁组学生;（2）果敢、创造性与成就动机是影响学生公共参与的关键能力,其对公共参与的重要性优于其他社会与情感能力;（3）社会与情感能力不仅直接影响学生的公共参与,还通过同学关系的中介路径、学校归属感的中介路径以及同学关系和学校归属感的链式中介路径间接影响学生的公共参与。研究揭示了社会与情感能力在公民教育中的重要作用,启示以社会与情感能力为抓手,多举措提升学生的公共参与水平。 相似文献