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蔡静 《中国校外教育(理论)》2011,(7):99-99
＂真实、质朴、和谐＂的原生态课堂是自然生成的,是一种富有生命力的美。从音乐课堂要真不要假、音乐课堂应实不应虚、音乐课堂宜简不宜繁三个方面,对音乐＂原生态＂教学进行了探讨。 相似文献
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黄小明 《福建基础教育研究》2012,(12):72-73
针对一些课堂出现的虚假繁荣现象,许多人倡导教学中要讲"原生态",不要搞"课堂秀",这是非常有价值的观点.将"原生态"用于数学课堂教学,就是让数学课堂返璞归真,多一些自然、真实和朴素,少一些喧闹、花哨和浮躁,更有常态味道,更有利于学生的学习与成长.当然数学课堂教学的原生态,绝不是教学观念保守,教学手段原始,不注重教学效果,而是教学理念更深层,教学方法更切合学生实际.它是以人为本的、人文性与工具性和谐统一的真实、自然的课堂,它追求的是朴素、简洁与和谐. 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(12)
课堂教学需要与时俱进。新形势下的高中政治教学应该贴合实际,回归真实,构建原生态课堂。原生态课堂是真实、自然的课堂,本文从三个视角探讨如何构建高中政治原生态课堂,具有一定的参考价值。 相似文献
4.
人类在现代文明的今天,越来越感觉到了社会最质朴、最真实、最自然的价值与魅力。唱歌在呼唤原生态,旅游在呼唤原生态,饮食在呼唤原生态……那么,我们的课堂教学呢?她是否也需要真实、质朴和自然呢? 相似文献
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呼唤真实、质朴的"原生态"音乐课堂 总被引：1，自引：0，他引：1
人类在现代文明的今天,越来越感觉到了社会最质朴、最真实、最自然的价值与魅力.唱歌在呼唤原生态,旅游在呼唤原生态,饮食在呼唤原生态……那么,我们的课堂教学呢?她是否也需要真实、质朴和自然呢? 相似文献
6.
关于课堂“原生态”内涵，我是这样理解：一是没有经包装的原汁原味的课堂“真像”；二是以人为本．适应并促进师生生命发展的教学过程。两者合一。构成真实、自然、整体、和谐的课堂生态。 相似文献
7.
课堂教学中的原生态,是指在课堂教学的＂行进＂过程中,没有预计和预料到的课堂上发生的事情,甚至是与课前预设相矛盾的意外情况,包括学生的＂反应＂。这种原生态教学是师生间建构的一 些真实、自然、和谐的瞬间过程, 相似文献
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随着课程改革的深入,数学课堂在悄然变化,与课改初期相比,多了些自然、真实和朴素,少了些喧闹、花哨和浮躁,这样的课堂,更接近常态课,更具原生态味道,更利于学生成长。但“自然”是否意味着“倒退”、“真实”是否意味着“随意”、“朴素”是否意味着“平淡”？如何才能追求原生态课堂的神韵,让原生态课堂更精彩？笔者结合教学实践谈几点粗浅的思考。 相似文献
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关于课堂“原生态”内涵,我是这样理解:一是没有经包装的原汁原味的课堂“真像”;二是以人为本,适应并促进师生生命发展的教学过程。两者合一,构成真实、自然、整体、和谐的课堂生态。而现实中课堂的生态环究竟如何,教师在课堂的精神体验如何?回答不容乐观。改革创新的主张与教 相似文献
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课堂教学中的“原生态”,是指在课堂教学的“行进”过程中,没有预计和预料到的课堂上发生的事情,甚至是与课前预设相矛盾的意外情况,包括学生的“反应”。这种原生态教学是师生间建构的一些真实、自然、和谐的瞬间过程,也是师生间的一种智慧、灵性、默契,没有经过任何刻意加工的自由释放的教与学的过程。当这些“原生态”在我们的课堂上不期而遇的时候,我们教师必须独具慧眼,善于利用这些“原生态”,并即时纳入到临场设计之中,巧妙运用于教学活动之中,再现出师生间的“原汁原味”的真真实实的教学活动。 相似文献
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随着课程改革的深入,数学课堂在悄然变化,与课改初期相比,多了些自然、真实和朴素,少了些喧闹、花哨和浮躁,这样的课堂,更接近常态课,更具原生态味道,更利于学生成长。但"自然"是否意味着"倒退"、"真实"是否意味着"随意"、"朴素"是否 相似文献
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追求生态和谐的课堂,教师首先应平等关注孩子们的精神生活,平等关注他们的内心世界,尊重真实的课堂、尊重真实的学生反映,然后才是在原生态的课堂生成下发挥老师高超的教育教学水平,引导学生走向获取知识和能力的彼岸。这里结合自己教学人教版小学语文教材《赠汪伦》的课堂教学 相似文献
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于坚的诗歌展示了自然事物与生命本身的魅力,本文从于坚的诗歌中的“尊重物性,回归生命本身”、“平等姿态中的说话人”、“自然神性的确认——对自然的敬畏”、“真实的原生态语言”四个方面对其诗中所蕴含的生态意识进行解读。 相似文献
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随着体育教学改革的不断深入,体育课程应该多些自然、真实和朴素,少些喧闹、花哨和浮躁。根据地域、自然环境、民族特点及教学条件,将"原生态"的价值理念和体育教学内容融入现代体育教学中,追求一种和谐动态的平衡,使"原生态"体育教学充满 相似文献
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“原生态”是应新课程而生的一个文化名词,以自然而真实、质朴而清新赢得教育界的欢迎与认可。正所谓“小课堂,大社会”,思想品德作为一门源于生活而又回归于生活的学科,决定了其课堂必须原汁原味,返璞归真。而那些匿于暗处,有待挖掘的原生态的教学资源则成为教师不可多得的教育财富,令人为之振奋,为之垂涎。 相似文献
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师生真实地生活在日积月累的原生态课堂。研究如何保持原生态课堂鲜活的生命力，是师生发展的共同需要。 相似文献