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不少的课听似师生在平等对话,问问答答,实则只是语言上的你来我往,缺乏内在的思想碰撞、情感交流。不少问题往往是零敲碎打,没有什么思维含量,学生不愿意也无须动脑筋就能找到答案。如《林冲棒打洪教头》（苏教版语文五年级）一课,一般教师都是引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来感悟林冲“武艺高强、谦虚有让”、洪教头“自高自大、傲慢无礼”的特点后就算达到目的了。 相似文献
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平时听课,不难发现有的教师在讲课中常常带有口头禅,如:对吧、是吧、那么呢、嗯、这个、那个等,这是一种不好的现象,它对教学极为不利。心理学告诉我们,思维必须要有严密的逻辑性,思维过程中应该保持它的流畅性。学生集中注意力听老师讲课,如果老师动辄“对吧、是吧”,那必然会中断学生的思维信息,导致学生思维疲倦或是思维紊乱。如;“把两个完全一样的三角形(对吧),拼成一个平行四边形(对吧),那么(呢)一个三角形的面积就是这个拼成平行四边形面积的一半(是吧)……”老师生怕学生想不通,听不懂,时时都放上一个“对吧、是吧”,弄得学生丈二和… 相似文献
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吴丽芬 《成都教育学院学报》2000,14(7):63-64
习题评讲课怎样提高学习效率，又能解决关键的问题，需要教师在评讲课中用简炼、精辟的语言启迪思维，促进学生产生“顿悟”，此即谓之“点拨”。“点拨”是让学生走出难题迷宫的有效途径，是解题教学的一种艺术。如何在习题评讲课中培养学生的独立性和自信心，本试从“点拨”的原则、策略和技巧进行探索。 相似文献
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子萍 《小学生之友(智力探索版)》2005,(12)
……薛霸双手举起棍来,往林冲脑袋上便劈下来。说时迟,那时快。薛霸的棍恰举起来,只见松树背后雷鸣似一声,那条铁禅杖飞将来,把这水火棍一隔,丢去九霄云外。跳出一个胖大和尚来,喝道:“洒家在林子里听你多时!”两个公人看那和尚时,穿一领皂布直裰,跨一口戒刀,提起禅杖,轮起来打两个公人。林冲方才闪开眼看时,认得是鲁智深。林冲连忙叫道:“师兄!不可下手!我有话说!”智深听得,收住禅杖。两个公人呆了半晌,动弹不得。林冲道:“非干他两个事;尽是高太尉使陆虞候分付他两个公人,要害我性命。他两个怎不依他?你若打杀他两个,也是冤屈!”鲁智深扯… 相似文献
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曹瑞彬 《中学数学教学参考》2014,(12):17-19
高三数学复习时,试卷分析、作业评讲等习题课是常见的课堂类型。下面谈谈习题评讲课的几个误区,以及如何引导学生“悟”题真谛,真正提高学生的数学思维品质,提高分析问题和解决问题的能力,回归教学的本真。
1评讲课教学误区
1．1只展示正确的解题过程,不管错误成因 相似文献
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先声夺人。我在讲《一次大型的泥石流》时,首先就发问:“同学们,你们知道,目前世界上百米赛跑的冠军成绩是多少吗?”学生一听这个,马上就来了兴趣,同时心里又在犯嘀咕,这跟泥石流有什么关系呢?紧接着,我趁热打铁,问:“你们知道泥石流的最大流速是多少吗?”最后再把这两种速度作比较,学生对泥石流有了比较明确的认识。这种借用悬念、先尝后买的方法,不仅能引起学生强烈的求知欲,而且能使课堂立刻生动活跃起来。曲径通幽。如《林教头风雪山神庙》一文中的林冲是一个思想矛盾、性格复杂的人物,为了更好地把握林冲性格,一方面可从人物的语言、行… 相似文献
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如何处理好听主讲课与教学辅导的关系,是需要引起我们的足够重视并需认真探讨研究的一个问题。目前,在听主讲课问题上,辅导教师中间存在着种种不同看法。有的同志把听主讲课看作是一种浪费时间的负担;有的同志认为与其听主讲课,还不如直接上讲台辅导;还有的同志认为,反正是辅导课,课堂上学生提出什么问题解答什么问题就行了,何必听主讲课。等等。笔者认为,这些轻视听主讲课的种种看法,是无益于提高辅导教学质量的。实践证明,听主讲课后进行辅导与不听主讲课进行辅导大不一样。辅导教师只有在听主讲课的基础上进行辅导,才能做到有较强的针对性。自从我承担蒙语专业现代蒙语课教学辅导以来,一直坚持听主讲课,从未中断。下面,结合自己的教学实践,谈谈听主讲课的收获与体会。 相似文献
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王书红 《中国科教创新导刊》2012,(6):39-39
《机械制图》主要是研究怎样将空间物体用平面图形表示出来,怎样根据平面图形将空间物体的形状想象出来的一门学科。学习时要注重形象思维。在学习中,学生普遍反映,听老师的讲课容易懂,但自己做起来却又困难重重,不知从何入手,解题和作图过程中问题较多。为了解决这一矛盾,在授课中,要安排一些习题课教学内容。本文从实践出发总结了如何上好习题课的一些做法。 相似文献
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孙满 《淮阴师范学院教育科学论坛》2006,(1)
随着数学教育从应试教育向素质教育转轨的呼声越来越高,数学教育就是数学思维活动的教学观也逐渐为广大教师所接纳。而这种思维活动有两部分组成,一是教师的思维活动,二是学生的思维活动。实践表明:教师如能充分而又准确地把握学生的思维脉搏,按学生的认知规律办事,使师生间的认识程序达到“同步”,引起思维“共振”,情感共鸣,是优化课堂教学,实现“轻负担”、“高质量”目标的重要保证。一、稚化自身,洞悉心理学生听教师讲课,如果他们能提出自己的想法当然好,但是由于种种主客观原因,他们未必能很好地暴露自己的想法,就需要教师洞察他们的… 相似文献
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有一次,听一位老师讲公开课,课文是《鲁智深大闹野猪林》。这位老师语文造诣很深,也很有教学经验。同学们都为他那引人入胜的讲述,深深地吸引住了,一个个聚精会神地听着,脸上充满了对高俅一伙的无比愤怒和对林冲的无限同情的表情。但是,当讲到在客店里,解差薛霸烧了一锅“百沸滚汤”,把林冲的脚烫得满是“燎浆泡”时,这位老师解释说:“汤,不是指喝的汤,是指开水;‘百沸滚汤’,就是一百多度的老开水。”话音刚落,有几个同学望着老师常识出错而不自知的表情,忍俊不禁地笑了。这堂课以后,有些学生打了 相似文献
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一、导入要激趣
人们常说：“良好的开端是成功的一半：”的确，导入这一环节既像整台戏的序幕，又仿佛是优美乐章的序曲，通过它能激发学生的兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门：美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”许多老师在备课时都非常精心地设计“导入”。黄爱华老师在大连讲课时，曾为“百分数”一课的导人苦思冥想到深夜；吴正宪老师在石家庄讲课，“厕的认识”一课的导入让人听后叫绝。在多年的教学工作中，我对导入这一环节的设计也十分重视。 相似文献
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作为一名中学英语教师,怎样才能发挥学生的潜能,不断提高英语教学效果?如何解决“费时多,收效少”的矛盾,找到一条“缩短时间,减轻负担,提高教学质量”的捷径?经过20多年的英语教学实践,我深深地体会到狠抓基础训练即听、读、背和默等环节,是提高英语教学效果的关键。先说如何听。听力训练是培养学生语言能力的好方法,录音机不论在课堂内或课堂外都必须充分利用。在讲课时,我提前组织学生把单词录音听过一遍,再集体拼读一遍音标、单词,让学生对新单词的正确读音有个初步印象。然后我再布置学生回家听录音,预习明天要学的新课文两遍,这样做可… 相似文献
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吴丽芬 《四川教育学院学报》2000,16(12):42-43
习题评讲课所用的时间弹性较大 ,怎样提高学习效率 ,又能解决关键的问题 ,需要教师在评讲课中用简炼、精辟的语言启迪思维 ,促进学生产生“顿悟”,此即谓之“点拨”。“点拨”是让学生走出难题迷宫的有效途径 ,是解题教学的一种艺术 ,点拨是否恰当 ,也是教师成熟与否的标志。当今的学生多为独生子女 ,在学习上普遍反映出一定的依赖性 ,评讲习题时 ,首先关心的是答案是什么 ?很少有人怀疑答案是否有错。如何在评讲习题课中培养学生的独立性和自信心 ,本文就“点拨”的原则、策略和技巧进行探索。一、“点拨”的原则1.启迪性 :教师“点拨”的… 相似文献
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课堂教学不仅是使学生获得知识,更重要的是使学生学会科学思维的方法。要做到这一点,教师除了在讲课时讲得准确,条理清楚,既有重点又有系统性之外,必须注意启发和诱导学生的思维。下面谈谈在课堂教学中,如何通过“问”、“议”、“讲”、“看”、“练”来启发学生的思维。“问”,揭露矛盾是解决矛盾的前提,问,就是提问题,就是揭露矛盾。那么何时“问”、问什么才合适呢?我认为:①为了引入新课,学习新知识时需要利用的旧知识可以问,其目的是扫清在传授新知识时遇到的障碍。②在运用实物或教具时,待学生观察后可以问,也可 相似文献
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许蓉蓉老师执教的《林教头风雪山神庙》在杭州地区高中语优质课评比中荣获一等奖，这堂课以对金圣叹的评点作为处理教材的切入口和激活学生思维的发轫点，用三个主干性问题“林冲够不够狠”、“林冲是不是一个英雄”、“作为何塑造这样一个在我们看来有争议的英雄”串联了教学的全过程，三个问题逐层推进，呈现了阶梯状的三个教学板块， 相似文献
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陈雨荷 《少年文艺(南京)》2010,(4):36-36
你听过风的声音吗？我曾仔细聆听过。
那还是幼儿园时,我每天上课都会坐立不安,动来动去,没有一点儿心思听老师讲课。奶奶知道了我上课好动．人在教室里心却早已飞到外面去时,愁坏了。 相似文献
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阅读教学中,教师应循循善诱,引导学生由“无疑”到“有疑”,又由“有疑”到“无疑”,逐渐把他们的思维引向深入。《鸿门宴》一文中,刘邦先后三次说了“为之奈何”的话。如果学生不加思索,就会对刘邦这一形象产生误解,以为他是一个只会听别人出谋划策、自已毫无主见的无能之人。针对这一情况,我及时提出几个问题让学生思考。如：刘邦先后三次说了‘为之奈何”这句话,分别是在什么情况下说的？他当时的神态如何？说完之后分别有什么举动？表现了刘邦怎样的性格？学生自读时并没有注意到这些问题。教师提出后,他们探幽解难的兴趣被激… 相似文献