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1.
BOOK REVIEW     
The title of this paper has been borrowed to two major players in our field Larry Cuban and Linda Roberts, it develops a high level view of the major changes of the last period. Importantly, despite greater access to technology and the gathering of a critical mass of equipment, usage in schools remains limited. It examines, through the use of dialogue between the French and the US educational systems, the constructivism issue and concludes that we are facing an unprecedented situation. L'investissement en vaut-il la peine? Le titre de cet article a été emprunté À deux acteurs importants du domaine, Larry Cuban et Linda Roberts. Il développe une approche générale des principaux changements intervenus dans les dernières périodes. Il insiste notamment sur un fait marquant : malgré un accès facilité À la technologie et le déploiement d'une masse critique d'équipement, l'usage demeure limité dans les établissements scolaires. Instaurant un dialogue entre les situations franÇaise et américaine, il examine ensuite la question du constructivisme et conclue sur le caractère inédit de la situation actuelle. Lohnt sich die Investition wirklich? Der Titel dieses Beitrags wurde von zwei Experten unseres Arbeitsbereiches 'geborgt': Larry Cuban und Linda Roberts. Versucht wird eine übersicht über die wichtigsten Entwicklungen der letzten Jahre: Trotz besserem Zugang zur Technologie und ausreichender Ausstattung bleibt die Nutzung der neuen Technologien in den Schulen begrenzt. Vermittels eines Dialogs zwischen dem französischen und dem Amerikanischen Bildungssystem wird ein konstruktivistischer Ansatz geprüft. Der Betrag schließt mit der Feststellung, dass wir mit einer beispiellosen Situation konfrontiert sind.  相似文献   

2.
    
In this study we focus on a new program in Cuba, university studies for older adults or seniors. Specifically, we look at the Special Municipality of the Isla de la Juventud (Isle of Youth) in the context of the larger policy of “universalization of higher education.” We provide information about Cuban perspectives on adult education, discuss the “workshop” as an important mode of educational work, and present information on both the preparation of those who teach older adults and the training of “facilitators” in the workshop mode. This contribution also presents student evaluations, as well as a critique of the program.
Zusammenfassung KUBAS SENIORENUNIVERSIT?T: EIN BLICK AUF DIE UNIVERSALISIERUNG DER UNIVERSIT?T – In diesem Beitrag legen wir das Augenmerk auf ein neues Programm in Kuba, n?mlich Universit?tsstudien für ?ltere Erwachsene oder Senioren. Insbesondere werfen wir einen Blick auf die Gemeinde der Isla de la Juventud im Kontext der weiteren Politik der ’x201C;,,Universalisierung der h?heren Bildung“. Wir liefern Informationen über die kubanischen Blickwinkel auf die Erwachsenenbildung, diskutieren den ’x2018;,Workshop‘ als eine wichtige Methode der Bildungsarbeit und pr?sentieren Informationen sowohl über die Vorbereitung derjenigen, welche Senioren unterrichten, als auch über die Ausbildung der Facilitatoren in der Workshop-Methode. Dieser Beitrag enth?lt auch Evaluationen von Studierenden sowie eine Kritik des Programms.
Resumen LA UNIVERSIDAD DEL ADULTO MAYOR EN CUBA: UN VISTAZO A LA UNIVERSALIZACIóN DE LA UNIVERSIDAD – Dedicamos este trabajo a un nuevo programa educativo de Cuba que ofrece estudios universitarios para adultos mayores. Específicamente, echaremos un vistazo a la Municipalidad de la Isla de la Juventud, en el contexto de una política amplia de ‘universalización de la educación’. Ofrecemos información sobre las perspectivas cubanas en educación de personas adultas, describimos el ‘taller’ como modo importante dentro del trabajo educativo y presentamos información sobre la preparación de aquellos que imparten la ense?anza a los adultos mayores y la capacitación de los ‘facilitadores’ que trabajan en los talleres. Esta contribución también presenta las evaluaciones hechas por los estudiantes y críticas del programa.
Résumé L’UNIVERSITé DE CUBA POUR LES PERSONNES DU TROISIèME ?GE : UN REGARD SUR L’UNIVERSALISATION DE L’UNIVERSITé – Dans cet article, nous nous concentrons sur un nouveau programme à Cuba, les études universitaires pour les adultes plus agés ou les personnes du troisième age. Plus spécifiquement, nous nous tournons vers la Municipalité Spéciale de la Isla de la Juventud (l’?le de la jeunesse) dans le contexte d’une politique plus large de ?’x201C; l’universalisation de l’éducation supérieure ?’x201D;. Nous fournissons des informations à propos des perspectives cubaines sur l’éducation des adultes, discutons de ? l’atelier de travail ? comme d’un mode important de travail éducatif et présentons une information aussi bien sur la préparation de ceux qui enseignent aux personnes du troisième age que sur la formation des facilitateurs sur le mode de l’atelier de travail. Cette contribution présente également des évaluations étudiantes aussi bien qu’une critique du programme.

The authors: Clara Lig Long Rangel has a Masters of Education from the Pedagogical University of Enrique José Varona in Cuba. She holds a chair in adult education at the Medical University of the Isla de la Juventud. She is the president of the Isla de la Juventud branch of the Association of Cuban Educators (APC), a non-profit NGO. She has addressed guidance and links between education and work, didactics and pedagogy in her work. Contact address: Universidad Pedagógica y Facultad de Ciencias Méldica, Isla de la Juventud, República de Cuba. E-mail: clara@ahao.ijv.sld.cu. Antonia Zenaida Sánchez Proenza holds a Masters of Education from the Pedagogical University of Enrique JoséVarona in Cuba. She is Adjunct Professor and Deputy Director of Research and Postgraduate Studies at the Pedagogical University of Carlos Manuel de Céspedes, Isla de la Juventud. Her research interests cover the nexus between education and work, didactics and biology. She is currently working on teacher education and higher education. Contact address: Universidad Pedagógica y Facultad de Ciencias Méldica, Isla de la Juventud, República de Cuba. E-mail: fcmij@infomed.sld.cu.  相似文献   

3.
The present article explores major challenges facing career psychology, specifically within the field of career education. Several issues are identified including the need for more effective links between theory and practice, the movement towards constructivist theories and the related challenges of applying such theories. These issues are explored within the context of the reformulation of career education and through the lens of the constructivist Systems Theory Framework of career development and its applied activity, the My Systems of Career Influences.
Zusammenfassung “My System of Career Influences”: Eine Antwort auf Herausforderungen für den Berufswahlunterricht. Dieser Artikel untersucht wesentliche Herausforderungen für die Berufspsychologie, insbesondere auf dem Gebiet des Berufswahlunterrichts. Mehrere Aspekte werden angesprochen, unter anderem der Bedarf für wirkungsvollere Verknüpfungen von Theorie und Praxis, den Trend zu konstruktivistischen Theorien und der Anwendung solcher Theorien. Diese Aspekte werden untersucht vor dem Hintergrund einer Neuformulierung der Berufswahlvorbereitung, sowie aus dem Blickwinkel des konstruktivistischen System-Theorie-Modell (Systems Theory Framework) und dessen Anwendungskonzept, dem ″My Systems of Career Influences” (Meine Systematik für Berufswahl-Einflüsse).
Resumen Mi Sistema de Influencias sobre la Carrera: Respuesta a los Retos que afronta la Educación para la Carrera. El presente artículo explora los principales retos a los que se enfrenta la psicología de la carrera, en concreto dentro del campo de la educación para la carera. Se identifican varias cuestiones tales como la necesidad de vínculos más efectivos entre la teoría y la práctica, el movimiento hacia teorías constructivistas y los retos derivados de la aplicación de dichas teorías. Estas cuestiones se abordan dentro del contexto de reformulación de la educación para la carrera y a través del lente del marco constructivista de la Teoría de Sistemas del desarrollo de la carrera y su aplicación práctica, Mi Sistema de Influencias sobre la Carrera.
Résumé Mon Système d’Influences sur la Trajectoire Vocationnelle: une réponse aux défis lancés à l’éducation au choix vocationnel. Le présent article explore les défis majeurs lancés à la psychologie vocationnelle, en particulier dans le champ de l’éducation au choix vocationnel. On identifie plusieurs questions comme la nécessité de liens plus fermes entre théorie et pratique, l’expansion des théories constructivistes et les défis que leur application implique. Ces questions sont explorées dans le contexte de la reformulation de l’éducation au choix professionnel et sous l’angle de la structure constructiviste de la Théorie des Systèmes du développement vocationnel et de son application “Mes Systèmes d’Influences sur la Trajectoire Vocationnelle”.
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4.
A Warm Light     
原文 The story was set in the winter of 20051.I intended to pay a visit to my uncle by train.Unfortunately,as the train arrived at the small town where my uncle UvedI it Was deep into night2 and what impressed me most was the chilling and penetrating wind Confronted with this new environment at such special time3,I felt lonely and a little frightened.Worse still,I Was told to wait for haft an hour,because the terrible weather had prevented my uncle from picking me up on time,I was overcome with fear when the sound of the travelers'footsteps faded away and the last lightwas turned off.Nothing lay ahead of me but the dark,and my heart leapt quickly,my legs trembled,especially when I thought of the fact that gangs,drug addicts,murders,thieves lurked everywhere4.  相似文献   

5.
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6.
设计在人类社会走向更加文明阶段的过程中 ,显示出了强大的动力。设计离不开创造 ,正是因为有了层出不穷的创造性设计 ,才使得人类生存的空间丰富多彩。不具备创造性和创新性的设计师是没有生命力的。设计的构思过程是一种创造性思维活动的过程 ,而创造性与创新的结果源于设计师活跃的、敏捷的创造性思维 ,因此 ,在设计教学中 ,采取有效的教学方法 ,强化对学生创造性思维能力的培养是至关重要的。  相似文献   

7.
In this paper, we analyze an investigative situation proposed to a class of 5th graders in a primary school. The situation is based on the following task: In a sale with group rates on a sliding scale, the students must find the lowest possible purchase price for a given number of tickets. A study of students’ arguments made it possible to identify a large number of rhetorical forms. However, it turned out that one of the intrinsic features of the situation restricted the teacher’s possibilities of making didactical use of the students’ forms of reasoning and led him to try to support students’ learning with “didactical reasons” rather than with “reasons for knowing”. RéSUMé. L’article analyse une situation de recherche proposée dans une classe de 5ième année de primaire. Dans une vente par lots à tarif dégressif, les élèves doivent minimiser le prix d’achat pour une quantité donnée. L’étude des arguments des uns et des autres fait apparaêtre de nombreuses formes rhétoriques, mais une propriété intrinsèque de la situation va limiter les possibilités du professeur dans l’utilisation didactique des raisonnements des élèves et va dissocier les raisons de savoir et les raisons didactiques utilisées.  相似文献   

8.
    
This study explores how social identity is formed in the United States of America. In particular, it examines the social, economic and educational problems experienced by underachieving Black American children and issues of social inequality along with their implications for social justice. Against the background of matters of group identity and its maintenance or loss, the author reflects on the under-utilization of Black American children’s educational and human potential. She also suggests a rationale for re-conceiving the goal of social justice and how it is to be achieved, as well as the paradigm of cultural assimilation.
Zusammenfassung WENN DOCH MEINE AUGEN ANDERE W?REN“: DER VERLUST VON IDENTIT?T UND DIE MANGELNDE NUTZBARMACHUNG DES BILDUNGSPOTENTIALS SCHWARZER KINDER – EINE REVISION DER SOZIALEN GERECHTIGKEIT UND ASSIMILATION – Diese Untersuchung erforscht, wie sich soziale Identit?t in den Vereinigten Staaten von Amerika bildet. Im Besonderen werden die sozialen, ?konomischen und p?dagogischen Probleme untersucht, die von leistungsschwachen schwarzen amerikanischen Kindern erfahren werden, sowie die Probleme sozialer Ungleichheit in Verbindung mit ihren Implikationen für die soziale Gerechtigkeit. Vor dem Hintergrund der Dynamik von Guppenidentit?t sowie deren Erhaltung oder Verlust reflektiert die Autorin über die mangelnde Nutzbarmachung des Bildungs- und des menschlichen Potentials schwarzer amerikanischer Kinder. Sie entwickelt auch Vorschl?ge, wie die soziale Gerechtigkeit wieder als eine Zielvorstellung zu errichten und wie diese zu verwirklichen ist, ebenso wie das Paradigma der kulturellen Assimilation.
Resumen “SI TAN SóLO MIS OJOS FUESEN DIFERENTES”: LA PéRDIDA DE IDENTIDAD Y EL DESAPROVECHAMIENTO DEL POTENCIAL DE EDUCACIóN DE NI?OS DE RAZA NEGRA – RECONSIDERACIóN DE LA JUSTICIA SOCIAL Y DE LA INTEGRACIóN – Este trabajo investiga cómo se forma la identidad social en los Estados Unidos de América. En particular, examina los problemas sociales, económicos y educativos que tienen los ni?os norteamericanos de raza negra que no alcanzan los objetivos de aprendizaje, y temas de desigualdad social y sus implicaciones en cuanto a la justicia social. Ante el trasfondo de la identidad de grupos y conservación o pérdida de la misma, la autora reflexiona sobre el desaprovechamiento del potencial educativo y humano de los ni?os norteamericanos de raza negra proponiendo, además, un fundamento para reconcebir el objetivo de justicia social y cómo lograrlo, al igual que un nuevo modelo de integración cultural.
Résumé ?SI SEULEMENT MES YEUX éTAIENT DIFFéRENTS ? : LA PERTE D’IDENTITé ET LA SOUS-UTILISATION DU POTENTIEL éDUCATIF DES ENFANTS NOIRS : REPENSER LA JUSTICE SOCIALE ET L’ASSIMILATION – Cette étude explore comment l’identité sociale est constituée aux états-Unis d’Amérique. En particulier, elle examine les problèmes sociaux, économiques et éducatifs vécus par les enfants noirs-américains aux acquis insuffisants, et les questions de l’inégalité sociale en même temps que leurs implications pour la justice sociale. Sur l’arrière-plan des questions de l’identité de groupe et de son maintien ou de sa perte, l’auteur réfléchit sur la sous-utilisation du potentiel humain et éducatif des enfants noirs-américains. Elle suggère également une analyse raisonnée pour reconcevoir la finalité de la justice sociale et sa réalisation, aussi bien que le paradigme de l’assimilation culturelle.

The author: Kassie Freeman is Professor of Education and Dean for Academic Advancement at Bowdoin College. Her recent research has focused on teacher education and African American males, as well as the under-utilization of human potential and the transition of higher-education students to the labor market. Contact address: Bowdoin College, 5700 College Station, Brunswick, ME, 04011-8448, USA. E-mail: kfreeman@bowdoin.edu.  相似文献   

9.
《Support for Learning》2005,20(4):195-202
In this article Laura Ann Currie and Victoria Prudnikova describe a three–year Russian/Scottish partnership designed to take forward an inclusive educational policy in the Samara Region of Russia. Education staff from West Lothian Council and Barnardo's visited the Samara Region to train staff there to help take forward their inclusion programme. It was an ambitious project for our Russian colleagues. Their starting position was one where young disabled children were sent away to be ‘corrected’ in institutions miles from their family and friends. Disability was feared and shameful and the prevailing medical model presented philosophical and practical difficulties in taking forward an inclusive approach. Despite these difficulties colleagues in Samara have picked up the baton and are running with it. For West Lothian staff it has been an affirming, often humbling, but challenging experience.  相似文献   

10.
Over the past decade, the achievement of universal primary education, under the somewhat misleading rubric of ‘Education for All’ (EFA), has steadily built momentum in international forums as a focus for discussion and action. The present study looks critically at the evolution of consensus about EFA within the international community. The first section of this contribution provides an overview of ‘education for development’ in the form in which it has been inherited from the 20th century. The second describes what has changed in the context, rhetoric and practice of such ‘education for development’. The final section reflects on two questions: ‘Why has EFA now moved beyond international rhetoric to action?’; and ‘What can our experience with EFA tell us about the prospects for multilateralism and global governance in the 21st century?’
Zusammenfassung BILDUNG FüR ALLE UND DER NEUE VERTRAG ZUR ENTWICKLUNG – über die letzten zehn Jahre hat die Errungenschaft allgemeiner Prim?rbildung unter der ein wenig irreführenden überschrift ,Bildung für alle’ (Education for All/EFA) in internationalen Foren als ein Zentrum für Diskussionen und Aktionen stetig mehr Beachtung gefunden. Die vorliegende Untersuchung wirft einen kritischen Blick auf die Entwicklung von Einigkeit in Bezug auf EFA innerhalb der internationalen Gemeinschaft. Der erste Abschnitt dieses Beitrages bietet einen überblick über ,Bildung für Entwicklung’ in der Form, in der das Konzept aus dem 20. Jahrhundert ererbt ist. Der zweite Abschnitt beschreibt, was sich im Kontext der Rhetorik und der Praxis einer solchen ,Bildung für Entwicklung’ ver?ndert hat. Der letzte Abschnitt stellt Reflexionen über zwei Fragen an: Warum ist EFA nun über internationale Rhetorik hinaus zur Umsetzung fortgeschritten, und was kann uns unsere Erfahrung mit EFA über die Aussichten für multilaterale Verh?ltnisse und globale Lenkung im 21. Jahrhundert sagen?
Resumen EDUCACIóN PARA TODOS Y EL NUEVO PACTO PARA EL DESARROLLO – A lo largo de la última década, el objetivo de lograr una educación primaria universal bajo el título un poco equívoco de “Educación para Todos” (EPT) ha impulsado permanentemente los foros internacionales como foco de debates y de acción. El presente estudio echa una mirada crítica a la evolución de un consenso en cuanto a la EPT dentro de la comunidad internacional. La primera parte de esta contribución provee una visión sinóptica de la ‘educación para el desarrollo’ en la forma en la que este objetivo se ha heredado del siglo XX. La segunda, describe qué es lo que ha cambiado en el contexto, la retórica y la práctica de esa ‘educación para el desarrollo’. La parte final reflexiona sobre dos interrogantes: ?Por qué la EPT no ha pasado de la retórica internacional a la acción?; y ?Qué nos puede decir nuestra experiencia con la EPT sobre las perspectivas de multilateralidad y gobernabilidad global en el siglo XXI?
Résumé L’éDUCATION POUR TOUS ET LE NOUVEL ACCORD DE DéVELOPPEMENT – Durant la dernière décennie, la réalisation d’une éducation primaire universelle, sous la rubrique quelque peu trompeuse de l’? éducation pour Tous ? (EPT) a continuellement donné une impulsion aux forums internationaux en étant au centre de la discussion et de l’action. La présente étude jette un regard critique sur l’évolution du consensus à propos de l’EPT au sein de la communauté internationale. La première section de cette contribution offre une vue d’ensemble de ? l’éducation pour le développement ? selon la forme qui nous a été léguée par le XXe siècle. La seconde décrit ce qui a changé dans le contexte, la rhétorique et la pratique d’une telle ‘éducation pour le développement’. La dernière section est une réflexion sur deux questions : ‘Pourquoi l’EPT a-t-elle maintenant dépassé la rhétorique internationale pour favoriser l’action’ ; et ’Que peut nous apprendre notre expérience de l’EPT à propos des perspectives du multilatéralisme et du gouvernement global au XXIe siècle ?’

The author: Karen Mundy is Associate Professor and Canada Research Chair in Global Governance and Educational Change at the Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto, where she also directs the Comparative, International and Development Education Programme. Her research focuses on educational change in sub-Saharan Africa, the evolution of international governmental and non-governmental organizations in education, and the politics of foreign aid to education. Contact address: Canada Research Chair in Global Governance and Comparative Education, OISE-University of Toronto, 252 Bloor Street West, Toronto, Ontario, Canada. M5S 1V6, E-mail: kmundy@oise.utoronto.ca.  相似文献   

11.
This study explores various elements in the struggle for a post-colonial refashioning of cultural identity through education. Drawing on experiences in Australia and the Caribbean, the author illustrates how educational systems undergoing decolonisation reflect socio-cultural tensions of race and power. The author discusses the complexities for comparative educators in engaging with suppressed knowledge, recognising the yearnings of the marginalised, challenging the conditions that lead to poverty, and refashioning education for social justice in an era when the achievement of justice seems increasingly difficult. She argues that comparative educators can benefit from using post-colonial thinking to understand cultural complexity and promote life-affirming practices in educational change.
Zusammenfassung KULTURELLE KOMPLEXIT?T, POSTKOLONIALISMUS UND P?DAGOGISCHE VER?NDERUNG: HERAUSFORDERUNGEN FüR VERGLEICHENDE P?DAGOGEN – Diese Studie erforscht verschiedene Bestandteile im Kampf um eine postkoloniale Neugestaltung von kultureller Identit?t durch Bildung. Unter Bezugnahme auf Erfahrungen in Australien und dem karibischen Raum illustriert die Autorin, wie Bildungssysteme unter dem Einfluss der Entkolonialisierung soziokulturelle Probleme wie Rassenspannungen und Machtstrukturen widerspiegeln. Die Autorin diskutiert die Schwierigkeiten für vergleichende P?dagogen darin, mit unterdrücktem Wissen umzugehen; darin, die Bedürfnisse derer, die gesellschaftlich am Rand stehen, wahrzunehmen; darin, den Bedingungen, die zur Armut führen, entgegenzutreten; und darin, die Bildung für soziale Gerechtigkeit in einem Zeitalter neu zu gestalten, in dem die Durchsetzung von Gerechtigkeit zunehmend schwierig erscheint. Sie legt dar, dass vergleichende P?dagogen aus der Nutzung von postkolonialen Denkweisen profitieren k?nnen, um kulturelle Komplexit?t zu verstehen und lebensbejahende Praktiken in der Ver?nderung des Bildungswesens voranzutreiben.
Résumen COMPLEJIDAD CULTURAL, POST-COLONIALISMO Y CAMBIO EDUCATIVO: RETOS PARA EDUCADORES COMPARATIVOS – El presente estudio explora diversos elementos de la lucha por una recomposición postcolonial de la identidad cultural a través de la educación. Haciendo referencia a experiencias hechas en Australia y el Caribe, la autora ilustra cómo los sistemas educativos que están pasando por la descolonisación reflejan las tensiones socioculturales de raza y poder. La autora expone las complejidades que tienen que encarar los educadores comparativos al enfrentarse con conocimientos reprimidos, reconocer las demandas de los marginados, desafiar las condiciones que causan pobreza y recomponer la educación para lograr la justicia social en una era donde conseguir justicia parece ser cada vez más difícil. La autora sostiene que a los educadores comparativos les podría resultar beneficioso utilizar un pensamiento postcolonial para comprender la complejidad cultural y para promover prácticas que mejoren la calidad de vida en el cambio educativo.
Résumé COMPLEXITé CULTURELLE, POSTCOLONIALISME ET CHANGEMENT éDUCATIF : LES DéFIS POUR LES éDUCATEURS COMPARéS – Cette étude explore les éléments divers de la bataille pour un remodellement postcolonial de l’identité culturelle à travers l’éducation. Se basant sur des expériences en Australie et aux Antilles, l’auteur illustre comment les systèmes éducatifs sous-tendant la décolonisation reflètent les tensions socio-culturelles de races et de pouvoir. L’auteur discute des difficultés pour les éducateurs comparés à s’engager pour des savoirs étouffés, à reconna?tre les désirs ardents des marginaux, à défier les conditions qui mènent à la pauvreté, à remodeler l’éducation en faveur de la justice sociale dans une époque où l’obtention de la justice semble extraordinairement difficile. Elle soutient que les éducateurs comparés peuvent tirer profit d’un usage de la pensée post-coloniale afin de comprendre la complexité culturelle et de promouvoir des pratiques soutenant la vie au sein d’un changement éducatif.

The author: Anne Hickling-Hudson teaches international and intercultural studies in education at the Queensland University of Technology, Brisbane. As the immediate past President of the World Council of Comparative Education (2001–2004), she coordinated the council representing comparative education societies from over thirty countries and led the organisation of the 12th World Congress of Comparative Education. Her research interests focus on race relations and policy analyses of education, and on intercultural and postcolonial approaches in comparative and international pedagogy. Contact address: School of Cultural and Language Studies in Education, Queensland University of Technology, Kelvin Grove, Queensland, 4059 Australia. E-mail: a.hudson@qut.edu.au.  相似文献   

12.
This paper discusses an initial analysis of the form of Australian postgraduate scholarship over the last four decades in relation to curriculum inquiry. The study forms part of an ARC funded project on the shifts and emphases of Australian curriculum policy from 1975 to 2005 which seeks to contribute to understandings of how Australian curriculum has developed across states and over time. Analyses of changing emphases within education thesis production are hampered by the lack of systematic and consistent indexing of the theses, but within the criteria and methods we used, the thesis analysis elicited some tantalising findings. These seem to show a changing focus away from curriculum study in the most recent decade of Australian postgraduate theses, following three decades of rising interest in that area of education. But the study also demonstrated inherent methodological and practical problems for doing the inquiry itself, in terms of (1) the ways we categorise and think about education as a field; (2) limitations of the archiving and coding practices we have put in place to sustain a sense of our own history and the need to improve these; and, (3) potentially, research assessment now in train, and its intention to categorise work via “field of research” codes.  相似文献   

13.
Book reviews     
《师资教育杂志》2012,38(1):97-103
This is a somewhat unusual paper. It is a report of a review of the literature in a very important field for teacher education. The original paper by Fuller & Manning so impressed the editorial board that they wished to bring it to the attention of readers as soon as possible, Douglas Finlayson has prepared this report in an attempt to bring the salient features of the paper to a wider readership than they might otherwise have reached. The original is much longer and is highly compressed. It is recommended to readers who find Finlayson's report interesting. [Ed.]  相似文献   

14.
In a previous study [Schwartz et al. (2005). Written Language and Literacy, 8, 179–207] we showed that early literacy in Russian (L1) facilitated decoding acquisition in Hebrew (L2) among Russian-Hebrew first graders. The present study examined two alternative explanations for this finding. The first account concerns the general benefits of an early start in literacy. The second relates to the specific meta-linguistic insights engendered by early exposure to a fully fledged orthography—Russian. We therefore compared two groups who had acquired literacy prior to the onset of schooling: bi-literate bilinguals (Russian L1 literates and Hebrew L2 learners) (n = 26) and early-literacy monolinguals (Hebrew-speaking monolinguals) (n = 18). The research was conducted in two stages. First, linguistic, meta-linguistic and cognitive tasks in Hebrew were administered to all children and in Russian to the bilinguals at the beginning of the first grade. Next, reading and writing skills in Hebrew were assessed at the end of the first grade. Bi-literate bilinguals showed superior levels of phonological awareness on an initial phoneme isolation task in Hebrew compared to other three groups. In addition, the bi-literate bilinguals were found to be superior to the early-literacy monolinguals on measures of word and pseudoword accuracy, which are known to depend heavily on phonological processing efficiency, but not on fluency and spelling measures, which are more reliant on stored orthographic information. This pattern of outcomes was attributed to the facilitating effects of an orthography characterized by a fully fledged alphabet, in contrast to Hebrew’s primarily consonantal orthography, as well as the complex syllabic structure of Russian.  相似文献   

15.
Left-behind children refer to those left behind by parents working away from home and taken care of by only one of the parents or relatives because one or both of the parents go out to work in the city. By using questionnaires, this study involves 8 627 rural pupils chosen from 10 provinces to examine academic psychological characteristics, containing academic self-concept, teacher-student relationship and the student attitudes towards school; and then it discusses the school management countermeasures. The results show: (1) children living with parents have the best academic performances; (2) children left behind with both parents working out show better than those living with one of the parents on academic psychological performance; and (3) children left behind with only one of the parents working out performs the worst, especially when only living with the father. Therefore, much more attention should be paid to those children. __________ Translated from Jiaoyu Yanjiu 教育研究 (Educational Research), 2008, (2): 33–38  相似文献   

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Abstract

The comparative study of education systems and processes is a greatly undervalued science. This report argues that there is much to be learned from the study of the Dutch system of special education in informing proposed developments in its UK counterpart. Despite inevitable cultural and evolutionary differences between the systems, careful study can potentially prevent the failings in one being replicated in the other. This is nowhere more relevant than in relation to the integration versus segregation debate. Though it is argued that Dutch constitutional law has severely handicapped developments in Dutch special education, particular practices such as the systematic approach to planning, the extensive use of negotiated contracts, the development of integrated support systems and the close association between research and provision seem to be most worthy of serious consideration within the context of a rapidly changing system of UK special education.  相似文献   

17.
由于共振,当火车运行到某一速度时会发生强振,发出“咣当”噪声.根据力学原理,采用在车轮与因厢之间加橡胶垫的方法,改变支持系统的弹性系数,可以消除火车“咣当”噪声.  相似文献   

18.
The number of illiterates in the world continues to grow. Simultaneously, there are few if any literacy efforts in the world today that do not depend upon the energies and skills (and sometimes ideas) of young people. Youth's participation in the provision of literacy, in some industrialized as well as in many developing countries, is classified according to three patterns: the project pattern, the programme pattern, and the campaign pattern. The project pattern is not seen to hold out the prospect of enabling youth to make serious inroads into growing illiteracy. Conversely, the campaign pattern seemed largely exceptional. Suggestions are made to draw on elements of both the project and the campaign patterns to show ways of enrichting, systematizing and generalizing the programme pattern.
Zusammenfassung Die Zahl der Analphabeten in der Welt wächst ständig. Gleichzeitig aber gibt es heutzutage wenig Alphabetisierungsbestrebungen, die nicht von den Kräften und Fähigkeiten — (und manchmal auch den Ideen)-junger Leute abhängen. Die Teilnahme Jugendlicher an Alphabetisierungsvorhaben werden in einigen Industrieländern ebensowie in zahlreichen Entwicklungsländern in drei Gruppen unterteilt: dem Projekt-, dem Programm- und dem Kampagnemuster. Das Projektmuster stellt nicht in Aussicht, daß Jugendliche die Möglichkeit haben, ernsthaften Fortschritt mit dem Problem des wachsenden Analphabetentums zu machen. Andererseits erscheint das Kampagnemuster zum größten Teil nicht wiederholbar. Es werden Vorschläge unterbreitet, Elemente sowohl aus dem Projekt-als auch aus dem Kampagnemuster einzubeziehen, um aufzuzeigen, wie das Programmuster bereichert, systematisiert und verallgemeinert werden kann.
Résumé Le nombre d'analphabètes adultes ne cesse de croître dans le monde. En même temps, seuls peu d'efforts d'alphabétisation-peut-être aucun-ne dépendent pas, dans le monde d'aujourd'hui, de l'énergie et des compétences (et quelquefois des idées) des jeunes. Dans quelques pays industrialisés comme dans de nombreux pays en développement, la participation des jeunes à l'offre d'alphabétisation peut être classée selon trois modèles: lemodèle-projet, lemodèle-programme et lemodèle-campagne. Quelle que soit sa valeur symbolique, le modèle-projet n'offre pas la possibilité aux jenunes de faire de sérieuses incursions dans l'analphabétisme croissant. Inversement, le modèle-campagne semble être exceptionnel dans une large mesure. Il semble, cependant, possible de tirer des éléments des deux modèles — projet et campagne-pour suggérer des approches et des moyens d'enrichir, systématiser et généraliser le modèle-programme.
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19.
Numerous papers have been published within which physicists present didactically valuable computer programs used in the modern process of student education (Eckstein, 1993; Greenhow and Matthew, 1992; Johnston, 1993; Kozielska, 1996; and Ogborn & Wong, 1984). These publications show that physics teachers think, on the basis of their own experience, that the application of these programs allow students to obtain better results in acquiring knowledge of physics. However, it is now necessary to elucidate experimentally the complex problem to what extent educational computer programs can affect education results and what is their usefulness in the process of learning physics. Therefore, this paper presents experimental research concerning the dependence of the level of students’ cognitive activity in the learning of physics by doing and assisting this process by educational computer programs. Learning by doing is one of the four ways of multilateral learning besides acquiring, discovering and experiencing. Experiments were conducted on students of Poznahe learning of physics by doing and assisting this process by educational computer programs.

De nombreux articles ont été publiés dans lesquels les physiciens présentent des programmes d’ordinateur valables du point de vue didactique et utilisés dans les méthods modernes de l’education des élèves. (Eckstein, 1993; Greenhow & Matthew, 1992; Johnston, 1993; Kozielska, 1996; and Ogborn & Wong, 1984). Ces publications montrent que les professeurs de physique pensent sur la base de leur propre expérience que l’application de ces programmes permettent aux étudiants d’obtenir de meilleurs résultats dans l’apprentissage de la physique. Cependant il est nécessaire maintenant d’élucider expérimentalement le problème complexe de savoir jusqu’où les programmes d’animateurs peuvent affecter les résultats éducatifs et quel est leurs utilité dans l’apprentissage de la physique. Aussi cet article présente les recherches expérimentales concernant la dépendance du niveaude l’activité cognitive de l’élève dans l’apprentissage de physique en l’appuyant par les programmes informatiques. Apprendre en faisant un des 4 piliers d’un apprentissage multilatéral comme l’acquisition des connaissances, la découverte et l’expérience. Ces expériences ont été conduites avec des étudiants de l’université de technologie de Tazman pendant des classes difficils dans le laboratoire de physique.

Erzieherische Computerprogramme Im Unterrichten Der Physik Durch Handlung

Es sind zahlreiche Veröffentlichungen bekannt, in denen Physiker didaktisch wertvolle Computerprogramme vorstellen, wie sie im zeitgemäßen Studium benutzt werden. (Eckstein, 1993; Greenhow & Matthew, 1992; Johnston, 1993; Kozielska, 1996; and Ogborn & Wong, 1984). Sie zeugen davon, dass die Physikdidaktiker auf Grund ihrer eigenen Erfahrungen meinen, dass bei Anwendung dieser Programme von den Studenten bessere Leistungen im Physikwissen erreicht werden können. Ein kompliziertes Problem wartet also auf eine experimentelle Aufklärung: welchen Einfluss haben die pädagogischen Computerprogramme auf die Bildungsergebnisse und inwieweit ist ihre Anwendung zum Studium der Physik nützlich. Deshalb gehören zum Gegenstand dieser Bearbeitung die experimentellen Forschungen zum Thema: welche Abhängigkeit gibt es zwischen dem Maß der Denkaktivität der Studenten im Physiklernen durch Handlung und der Unterstützung dieser Prozesse durch die Computer-Lernprogramme. Learning by doing ist einer der vier Wege des Lernens, neben dem Lernen von Wissen, der Entdeckung und dem Erforschen. Die Untersuchungen wurden an Studenten der Technischen Hochschule Poznaterstützung dieser Prozesse durch die Computer-Lernprogramme. Learning by doing ist einer der view Wege des Lernens, neben dem Lernen von Wissen, der Entdeckung und dem Erforschen. Die Untersuchungen wurden an Studenten der Technischen Hochschule Poznañ während schwieriger Unterrichtsstunden im Physiklabor durchgeführt.  相似文献   

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晚唐裴钅刑《传奇》中的《崔炜》是一篇最早关于客家先民的小说。它具有丰富的历史文化方面的价值,为我们了解客家先民打开了一扇窗户。  相似文献   

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