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有效的听力训练是培养与提高学生听力、理解能力最重要的过程和最关键的环节。训练应力求做到以下几点：１．精听与泛听相结合。精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂。泛听指广泛地听各种不同风格和不同来源的声音材料。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，学生听力水平就会大大提高。２．集中训练与分散训练相结合。听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做… 相似文献
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韦启卫 《黔南民族师范学院学报》2001,21(4):97-101
本文论述听力教学的重要性、归纳听的过程特点，提出听力教学应遵循一定的原则，强调听力训练途径应多样化，在听力训练途径方面提出新的建议和意见，为提高听力水平出谋划策。 相似文献
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施宝林 《黄冈师范学院学报》2006,26(8):179-180
传统的英语听力教学，教师大都只是采用听录音材料——对答案——再听录音材料这一简单模式。编写和录制的听力材料，语言过于正式，范围偏于狭隘，导致学生语音辨别能力低、词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、背景知识狭窄，能力大大低于该学科的其他能力。因此，任课教师在听力训练中要采用正确的策略和方法。英语听力训练中的真实性原则，强调的是语言内容的真实性。围绕真实语用，结合自身实践，笔者拟就听力训练中的原则与策略作简要阐述。 相似文献
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听力学习策略就是听者在听的过程中为了促进听力材料的解码所采用的行为和思维方式。黄盛根据听力学习活动过程中每项策略的使用时间,把听力学习策略课分为日常策略和听时策略。文章采取其分类方法,提出听力学习策略训练的四个原则,并在此基础上提出了"(解说)+训练过程+反馈总结"、"解说+示范+训练过程+反馈总结"、"解说+对比操练+反馈总结"、"讲座、座谈"等四种训练方法。 相似文献
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听力教学绝不仅仅是听力训练单方面的问题,课堂听力教学必须考虑到与听力活动密切相关的学生语言输出或口语表达的问题。原因很简单,语言学习的内在规律告诉我们,听和说这两种技能在语言学习过程中具有不可分性,中国英语教学史上长期以来形成的＂哑巴英语＂,即是把听和说拆分开来的直接后果。从纯技术角度,只听不说无法使学习者准确判断通过听力获取的信息,更无法使施教者准确判断他是否听懂,听懂了多少,准确度如何。如此一来,忽视了口语表达训练,单纯的听力训练效果往往大打折扣。本文针对英语听力课程的改革内容与方法进行了技术探讨。（华北电力大学外国语学院 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
在《新目标》初中英语课堂听力教学中,听前准备是听力教学的热身活动,听中训练是听力训练的实质性阶段,听后巩固是听力训练的巩固阶段。对听前、听中、听后三个环节的听力教学活动进行了探讨。 相似文献
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听是学习语言的基础,但听不懂、对听力没信心则是许多学生难以突破的瓶颈。听力教学在控制听力训练力度,合理安排集中训练和分散训练时间;在灵活安排听力训练方式上,倡导精听和泛听相结合;在听力预测能力培养上,实施提高听力能力的准确度等具体教学措施,从而有效提升学生的听力训练效果,逐渐提高听力课堂的教学质量。 相似文献
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孥产风 《太原理工大学高等教育研究》2001,19(3):70-73
通过对大学英语听力教学进行的初步探讨，提出要提高学生的听力理解能力，在听力教学中必须做好以下四方面的工作：加强语音教学，打好语音基础；以听为主，听说结合；注重听力技能的训练；注重训练方法，精听与泛听相结合。 相似文献
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二十一世纪 ,现代人不可缺少的基本技能是英语与计算机技术。而英语学习中“听”的能力是重中之重 ,是获得语言信息和语言感受的最主要途径。国家教委颁布《英语教学大纲》对高中英语听力教学提出了新的要求。在 2 0 0 2年NMET测试中 ,听力占了 3 0分 ,占总分值的 2 0 % ,听力教学受到了前所未有的重视。如何进行听力教学呢 ?1 .听力训练与口语训练相结合听力课上 ,如果学生只是单一性地输入听力材料 ,只会感到乏味、厌倦、甚至放弃 ,从而影响听力水平的提高。听与说在实际生活中是融为一体的 ,我们必须把听力教学与口语训练结合起来。现… 相似文献
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朱文英 《四川教育学院学报》2002,18(3):56-58,67
培养高中生英语听力素质是高中英语教学的主要内容之一，笔者在分析了影响学生听力理解的因素和听力测试的特点及素材后，提出了培养听力素质的策略，即培养学生的听力兴趣，帮助学生克服心理障碍，练好语言基本功，做到听说，听读，听写不分家；选取适当的材料，采用精听，泛听相结合的训练方式，加强听力技巧的训练，减少听力测试中推理与判断的失误，发挥学生的主体作用，帮助学生建立听力学习管理系统。 相似文献
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大家知道，听读说写四种语基本能力的培养和训练同等重要。叶圣陶先生说：“语学科不该只用心和眼来学习”，“要在口耳上下功夫”。听读是说写的基础，摄取信息量听又排在首位。但长期以来，一些人总以为听是生理机能正常的人与生俱来的本能，无需专门培养和训练。因此，重读写轻听说，在听和说方面，又把听置于次要位置。殊不知，听同一老师上课，学生所获会不尽相同，有的同学耳濡目染、耳熟能详，有的同学却一知半解，更有人不知所云，这与学生听力的差异关系极大。新的语课程标准明确要求培养初中生“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。由此可见，听力训练，不可忽略。在教学中，教师应加强学生听力的培养和训练，使学生真正想听、乐听、会听，从而全面提高学生语素养。那么，如何培养和训练学生的听力呢? 相似文献
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加强听话训练，是小学语文教学中一个的内容。笔者在多年的教学工作中，对听话训练进行了一些探索。这里从辨析、敏捷、记忆、创造四个方面，谈谈听话的能力训练。一、辨析性的听力训练听辨正误：让学生听拼音和汉字的发音，矫正不正确的读音；听词语和句子，判断是词还是句；听几个句子，判定正误，把错句说正确；听一段话，鉴别是非，纠正错误之处。听后评述：听同学发言或听朗读文章中的人物对话，进行评论，指出优缺点；或者，教师故意将某些语句的语调、感情读错，让学生评析纠正。听选答案：教师提出一个问题，再读几组答案，让学生选… 相似文献
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薛爱娟 《福建教育学院学报》2007,(2):122-123
一、目前听力教学中存在的问题
1．教师对听力教学认识不足训练不当有的教师对听力教学认识不足。传统教育思想仍然桎梏其教学，平时课堂上不注重或是很少花时间进行听力训练。仅仅寄希望于高考前的听力模拟。期待通过几套模拟题的突击训练来提高学生的听力成绩。忽略了英语听力循序渐进的训练原则。还有很多教师仍采用“听录音，对答案”式的训练方法，其结果是基础好的学生还能捕捉到零星的单词或短语。基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏难和焦虑的情绪，继而对自己听力产生怀疑。最终会失去学习英语的兴趣。 相似文献
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大学英语听力教学的目的是培养学生听懂英语句子、对话和语篇。《大学英语教学大纲》为此对大学本科生的英语听力提出了要求，要达到教学大纲的要求，只有通过上好听力课。因此，培养学生在语篇水平上的理解能力，就成为听力教学中的关键。二、课堂教学中的三个主要环节英国听力教学法专家MaryUnderuood根据听力理解和记忆的心理规律把听力练习分“听前”（Pre－Listening），“听时”（While—Listening）和“听后”（Post－Listening）。大学英语听力教学也可根据教学内容和学生的学习情况处理好这三个训练环节，达到培养学生听的理解… 相似文献
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李晗 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,31(5):60-63
听是语言综合交际技能的重要组成部分之一。语言听力训练不仅要训练听的技能,更要注意对听能的理性认知,以及训练方法的创新。针对我国大学英语听力教学中的实际情况,文章从听力的意识培养和多项语言技能训练与听力训练的有机结合两个方面探讨了多视角、多渠道的听力强化训练方法。 相似文献
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贾东源 《青岛职业技术学院学报》1989,(3)
英语听力课是英语专业的一门重要基础课程。它的主要教学目的是对学员进行专门系统的听力技能训练,使学员掌握听的方法与技巧;提高听力理解水平,丰富学员的知识,开发学员的智力,为学员今后的教学或从事其他外事工作打好基础。 听力课是一门语言实践课,课堂教学要坚持实践第一的原则。教师要根据教材的内容、教学的目的要求,采用多种手段对学员进行充分的、多种形式的实际训练,使学员在实际训练中来领会听的要领,掌握听的方法和技巧。 关于听力技能的培养与技巧的训练,我们主要放在以下几个方面。 相似文献