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1.
邱以旭 《语数外学习(高中版)》2014,(11):65-65
在实际教学中,受应试教育的桎梏,重视读、写,忽视听、说的做法普遍存在,听力教学被冷落。久而久之,学生的听力成为教学的致命弱点,严重制约、影响其它三个方面的发展。一、听力教学现状分析新课程标准指导下的新版高中英语教材坚持听、说、读、写并重原则,每一单元开篇是＂Welcome to the unit＂以图画和问题激活已有知识和本单元相关的知识,轻松走进风趣的漫画、简洁的对白引领大家进入新的单元的学习,这部分看似简单,其实是听说训练的好教材;Task通过听、说、读、写等获取信息、处理信息。 相似文献
2.
在初中语文教学中尝试将学生的听力训练融入到口语教学、阅读教学和写作教学中,使＂听＂、＂说＂、＂读＂、＂写＂真正做到相互融合,相互促进,以拓展听力训练渠道,提高听力训练水平,可以取得了较为满意的教学效果。 相似文献
3.
房维路 《中国科教创新导刊》2013,(3):137-137
英语是一门语言学科,＂听、说、读、写＂是其四项基本能力,而＂听＂的能力的培养尤为重要,它是学习英语的基础。实际教学中英语教师要加强学生英语听力的培养,这就需要给学生创造更多的听的机会,并指导学生听的技巧,以不断提高学生的听力水平。因此,英语教学中,教师要善于查找和排除造成学生听力困难的障碍,并指导学生掌握良好的听的习惯和技巧,充分利用高中三年的课内外时间,完成学生英语良好听力的培养,将学生培养成听、说、读、写全面发展的高素质英语人才。本文结合多年的实践教学,对如何提高高中生英语听力进行了总结。 相似文献
4.
沈旭映 《宁波职业技术学院学报》2010,14(4):61-64
学语言强调＂听、说、读、写、译＂这5项技能,听与说是不可分割的,传统模式的《日语听力》课教学不能在有限的教学时间内,高效率地提高学生的听解能力和口头表达能力。考核方式不能激发学生平时的学习积极性,提高学生的综合听说能力。课堂教学不能满足学生实际的听力训练,还应加强课外的听力练习。只有听说结合,课内外结合,才能有效地培养学生的听力水平。 相似文献
5.
高校日语听力课现状及改革途径分析 总被引：2，自引：0，他引：2
在传统的日语听力教学中,教师始终占主导地位,而学生缺乏自主学习的能力,导致其听力水平低下。通过对辽东学院日语听力教学分析,认为在听力教学中,教师应当兼顾实用性和趣味性,将学生的＂听＂与＂说＂结合起来,并注意听力素材选择的多样性和时效性,从而引导学生正确掌握提高日语听力能力的方法,同时,任课教师要在理论上和实践上有所提高,建立听力课的指导理论。 相似文献
6.
中学英语的教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习和应用英语打下基础。一、听＂听力＂（Listening Comprehension）,即获得有声信息的活动能力,也可以说是一种交际能力。 相似文献
7.
听作为英语四项基本技能之首,是英语专业学生基础阶段学习的关键环节。怎样提高听力教学的有效性,首要任务是要上好第一堂听力课,做好两个＂导入＂：课程导入和方法导入,让学生知道＂听什么？＂和＂怎么听＂,为后续教学的顺利开展奠定基础。 相似文献
8.
彭浩然 《中国科教创新导刊》2011,(8):63-63
英语学习＂听＂字当头,然而,许多学生却谈＂听＂色变。如何帮助学生排除听力障碍、掌握听力技巧、提高听力水平是我们中学英语教师着力探讨的问题之一。本文阐述了我市农村中学英语听力教学的现状,分析了学生的听力障碍,并提出了排除学生听力障碍、提高听力教学水平的对策,以期与同行共同探讨提高英语听力教学水平的有效策略。 相似文献
9.
李永梅 《中学英语之友(初三版)》2010,(4)
在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中,听是获得语言信息和感受的最主要的途径。初中生的英语听力能力培养,是初中英语教学的一个重要环节。现状表明,学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。如何采取切实可行的措施,以提高学生听力理解能力,成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。教师只有充分掌握教学 相似文献
10.
＂听＂一直被视为学好英语必备的技能。可目前中国不少高校的学生的听力水平并不高。不少学生抱怨听力课堂枯燥,训练材料单一,没学会听,等等。有些学生考试得高分,现实交际中却听不懂外宾说的话。英语听力现状不容乐观。作者从事英汉口译教学多年,认为英汉口译的听力训练着眼于引导学生捕捉意义,摆脱字词形式,有利于学生听力理解能力的真正提高。因此,尝试从英汉口译教学角度探讨大学英语听力教学,并建议大学英语听力教学在教学内容、教学形式和教学方法方面借用英汉口译教学的思路。 相似文献
11.
教学大纲明确要求高中生学习英语要掌握听、说、读、写四项技能,其中＂听＂是放在首位。很多研究语言学习的专家都对听力的重要性作过精辟的阐述。美国第二语言习得研究专家S.D.Krashen曾说：＂无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。＂高考中,英语试题的听力部分占全卷总分的20%,即30分。可见听力教学应是高中英语教学的重要组成部分之一。 相似文献
12.
刘芳琼 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(16):210-212
在英语学习中,反复强调的五项基本技能是＂听＂、＂说＂＂、读＂、＂写＂＂、译＂.而在这五者中＂,听＂排在第一位,可见听力的重要性非同一般.目前,越来越多的学生重视听力能力的提高.但是,在英语听力学习中,多数学生处在一种消极心态.听力水平的提高受到个人能力、个人心理因素两方面的影响.一是个人能力因素,学生在听力过程中通常跟不上语速,不懂抓关键信息词,听到后面忘了前面等问题;二是心理因素,很多学生一到听录音就变得心慌、紧张,其结果是心越慌,大脑中获得信息的能力就越低,最后造成大脑一片空白,听不出个所以然.因此,笔者认为,教师在英语听力教学必须采取措施,消除障碍以调动大学生的积极心态,从而提高大学英语听力教学效果. 相似文献
13.
王金胜 《宿州教育学院学报》2013,16(3):153-153,155
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。听力测试已成为中考的一个重要考查部分。努力营造一个听英语的环境,充分利用课本录音和其它练习。坚持上好听力课,反复练习,指导听力解题思路与应试技巧,全面提高学生的听力水平。 相似文献
14.
徐建婷 《中国科教创新导刊》2010,(28):159-159
听是学习英语的重要途径。英语教学传统的教法注重语法教学和译写的方法和课堂结构,忽视了＂初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力＂。本文拟分析当前英语听力教学的弱势原因,并探讨加强听力教学的基本策略。 相似文献
15.
听力课已成为英语课堂教学的重要组成部分。广大英语教师日益重视培养学生的听力理解能力。这对促进学生在听、说、读、写各方面的协调发展具有十分积极的意义。因此,如何提高英语听力水平就成了英语教学中的重要任务之一。在听力教学中困难多、听力水平低一直是学生苦恼的问题。对此,教师应当有针对性地采取一些方法,帮助学生克服各种障碍,进而提高听力水平。 相似文献
16.
"听"作为"听,说,读,写"四种技能之首,是语言输入的重要途径,听力的培养也因此成为外语教学的重要组成部分。所以,搞好英语听力教学,提高学生的听力水平是每位英语教师都高度重视的课题。本文主要阐述了听力教学中存在的问题,以及在听力的三个阶段,即听前、听中、听后所采取的科学的训练方法。 相似文献
17.
语言的交际应用能力包括听、说、读、写四个方面，其中听、说是英语的实践环节，听是说的能力的深化。要提高英语教学质量，必须注重对学生进行口语、听力的训练，听力训练的首要条件是教师在教学中尽量多讲英语，给学生营造一个英语学习的氛围，一方面注重了口语教学，另一方面也提高了听力水平。 相似文献
18.
吉光敏 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1991,(2)
听力训练是外语外教学中的一门重要课程。不少学生对于这门课程感到困难很大,但听力又是一种非常重要非常有用的交际技能。英国语言学家D.A.Wilkins 说过:“For most of us,the auditory channel——speaking and hearing——is used much more than the visu-al——reading and writing(对于大多数人来说,听觉通道(听和说)要比视觉通道(读和写)使用机会频繁得多).”一个人在一生的活动中,听和说的机会远远大于读和写,听和说是进行语言交际活动的两种主要形式。外语教学的目的是培养学生熟练地运用语言的能力,听力就是一种非常特殊的、需要经过专门训练的技能。影响听力理解的因素是多方面的。首先让我们比较一下听力理解和阅读理解之间的一些差别。 相似文献
19.
英语和汉语一样,是一门语言。英语学习包括＂听、说、读、写＂几个部分,＂听＂位居首位,可见＂听＂对于学好英语至关重要。一、影响学生听力的原因1.语言基础知识不扎实,造成理解困难如单词、词组、动词的过去式掌握不牢固。没错,学生所掌握的词汇量的大小、词汇的类别直接影响着学生的听力理解。2.自身存在语音问题,造成理解障碍 相似文献
20.
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出,而“听”位于“八幕”岜能力之首,无论作为一项能力,还是作为学习的手段,听都举足轻重。因此要提高中学英语教学的质量,必须对听给予足够的重视。在此技能上,不少学生弱而且怕。尤其是农村初中相当多的学生,哪怕面对极其简单的听力题仍然是束手无策,“随机”作答。这里有客观方面的原因,也有主观上的原因。学生听力的培养需要策略,这就要求教师精心设计,使各方面能力有机协调,让课堂和谐。英语听力技巧训练不能孤立进行,要与学英语其它技巧训练有机地结合起来,才能形成良好的思维定势。因此在内容呈现上,应遵循听、说、读、写教学顺序,作到先听后说、先说后读、先读后写。农村英语听力的训练方法很多,而学生听能的形成,靠教师平时授课时多使用英语,力求英语教学情境化,让学生能听会说。同时,适量地让学生听一些听力材料,听英语广播,看英语电影等,以培养学生的良好听音习惯,达到提高听力水平的目的。 相似文献