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教会学生“数学思维”应该说是数学教学的根本目的,但是怎样做才能体现这一目的呢？笔者结合亲身教学实践,从说题这个角度,以两种常见的课型为案例,展示了一节数学课堂活动,并以此促成数学教学改革． 相似文献
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教师在教学中要善于挖掘教材,结合具体的数学内容,有机渗透数学文化,让学生领会数学的丰富内涵,从而不断提高学生的数学素质。那么如何能有效达到这一目的呢？笔者本将结合专家的理论及自身多年的小学数学课堂实践,以北师大版小学数学教材为例展开让孩子们在充满正能量的数学课堂中品尝到“真味”数学的探究。 相似文献
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让初中数学课堂回归自然。还数学教学以本色,是摆在数学教师面前的重要任务．体验性生态课堂是以教师、学生、教材和环境等因素的动态情境为教学背景,以学生亲身体验作为教学手段,在课堂中呈现学生在生态情境中的自主探究与合作交流．这种生态课堂,应该是一种真实、自然、本色的学习课世．陶行知先生说：“千教万教教人求真,干学万学学做真人．”课改多年,“生态”两字已经深入到我们的课堂,生态的课堂已经成为一种常态的课堂．本文结合笔者多年的教学实践,谈谈数学生态课堂中的那些“真”． 相似文献
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数学学科具有独特的性质,培养数学思维是数学教学的本质特征。我们在数学教学中如何才能激发学生进行数学思维呢？笔者认为应该做到“三适时”。 相似文献
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《九年义务教育课程·数学》试验教材 ,以全新的课程理念和呈现形式 ,展示了新世纪课程改革的新貌 ,为我国未来小学数学教育打开了一个新的窗口 ,开辟了新的天地 ,为师生提供了一个开放式的、富于创造性的学习环境。经过三年来的试验研究 ,我切实地体会到 :到底什么是数学？学生该学习什么样的数学？让孩子们怎样来学习数学？我们该给孩子们创造什么样的课堂学习环境？一、“数学化”的过程让学生来完成荷兰的著名数学教育家费赖登塔尔认为 ,数学学习应该是“数学化”的过程。实验教材在编排上一个基本的出发点就是试图在学习过程中体现“数… 相似文献
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“数学课堂”应该是什么？“数学课堂”应该千什么？“数学课堂”应该怎么样？……这是每位数学教师必须面对、思考，并且最终必须自己作出回答的问题。作为一名多年从事小学数学一线教学工作的教师，我一直苦苦追寻自己心目中的理想数学课堂，努力使学生把数学学得“多滋多味”。现撷取几个课堂教学片断，阐释我对“新课堂”的粗浅感悟， 相似文献
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在许多数学课堂中,我们都能看到学生们以小组为单位进行“合作、探究”,但在热烈的场面下,效果几何？如何才能引导学生实现有效探究呢？下面结合课堂实践谈谈我们的几点做法： 相似文献
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数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具,在日常生活、生产建设和科学研究中有着广泛的应用．掌握一定的数学基础知识和基本技能是我国公民应具备的文化素养之一．所以,数学教育在九年义务教育中具有十分重要的地位．而数学课堂是学生学习数学知识、技能的重要阵地．如何充分利用好短短的45分钟,调动学生学习的积极性和主动性呢？笔者认为,应该让教材“动”起来,学生“动”起来,教师“动”起来,从而让数学课堂真正“动”起来． 相似文献
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葛丽艳 《数学大世界(高中辅导)》2011,(9):27-27
新课程标准呼唤充满活力的数学课堂,只有“活”起来的数学课堂,才能引导学生学会学习,才能切实提高学生的自主创新能力。那如何按新课程标准的理念激活数学课堂呢？我带着这个问题对现行教材的课堂教学组织形式作了一些改革与探索。 相似文献
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张静霞 《新课程改革与实践》2010,(7):3-3
在推进素质教育,实施新课程标准的今天,教师必须转变教育观念。“使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”那么在数学课堂中我们如何去做才能实现这些目标呢？笔者认为应该注意以下几点： 相似文献
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叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《数学课程标准》也提出,教师不应只做教材忠实的实施者,而应该是教材的开发者和建设者。对于这句话,有些教师片面地理解为不按教材的内容、顺序进行教学,他们对教材“一改到底”,少则改变情境,多则变换内容,甚至有些完全改头换面。叶老的话启发我们思考：学生学习什么才是有价值的？教师应怎样有效地使用教材？归根结底,还是解决“教什么”的问题,这才是数学课堂的“灵魂”。那么,怎样才是有效地运用这个“例子”呢？我想结合人教版小学数学第九册“循环小数”的教学．谈些粗浅的看法。 相似文献
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在平时教学中经常听到有些老师抱怨：现在很多学生对数学不感兴趣,不想学数学;也有不少学生埋怨：“数学为什么这么难？”,“我为什么总学不会？”等等．出现这些问题,最大的原因就是我们的数学教学脱离学生的生活实际．如何把课堂教学同生活实际联系起来,让学生熟知、亲近,让现实的生活数学走进学生视野,进人数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观。 相似文献
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从教几年来,笔者常常思考：数学课上该以什么来吸引学生、感染学生,学生在数学课堂上应该得到什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则,还是教会学生做习题,去应付考试？笔者认为,数学教学应该有更深远的内涵。数学是科学,数学是艺术,数学蕴涵着人类文化的美。教师与学生一起营造的数学课堂应该是促进智慧生成,洋溢生活气息,充满灵动色彩的课堂,这样的课堂也是魅力无穷的。 相似文献
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课堂是教学的“主阵地”,理所当然也是减负增效的“主战场”。那么当下的数学课堂还“超载”了哪些“负担”？我们应该如何实现数学课堂真正意义的减负增效呢？笔者将以几个实践案例为载体谈一下自己的认识和做法。知识呈现减负增效。提升课标落实力2001年《数学课程标准》（实验稿）,对中小学数学教学的影响是积极的。但部分老师由于对课程标准把握不到位,导致自己的课堂“穿新鞋走老路”,将一些选学甚至已删除的知识再次“演绎于课堂”,势必给课堂、给学生增加了“新的负担”。 相似文献
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曾琴 《数学大世界(高中辅导)》2011,(8):36-36
在新课程改革的大潮中,数学教学的形式、内容和教学理念都受到很大的冲击。数学课程标准明确规定：通过数学教育教学活动,使学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观四个方面得到积极的发展。那么我们应该如何进行数学课堂教学才能让学生在数学课堂中得到充分发展呢？本文结合笔者的教学实践谈谈自己的一点做法。 相似文献
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小学生活泼好动、爱玩、爱闹。而数学却是一门严谨、枯燥乏味的科目。如果让学生一节课都在沉闷的气氛中学习数学,他们会更觉得无趣,甚至会走神,不愿意继续听课。那么,我们该如何做才能让他们注意力集中。主动地投入到课堂学习中来呢？笔者认为必须在“活”字上下工夫,活用教学方法,活用教学手段．让数学课堂真正“活”起来,学生的兴趣也就会随之提升了。 相似文献
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在数学新课程教学中,怎样的数学实践活动课,才能促进学生的数学发展？又如何在活动中突出学生的数学思考。让活动化课堂充满“数学味”呢？下面结合自己多次执教的“玩小棒”一课谈一些思考与体会。 相似文献
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新基础教育中指出：“认认真真钻研教材，简简单单搞设计，扎扎实实抓训练。本本分分为学生，轻轻松松学知识，高高兴兴离课堂。”不难看出，每个方面都着眼于简单、实在，可见，我们应该努力追求数学教学的一种本真、一种平实、一种实效。一节实实在在的高效课堂应做好以下几个方面： 相似文献
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在数学教学中,我们常常有种“举轻若重”的体验：教材驾驭熟练、教学经验丰富、工作努力,可是学生的学习效能却很低。溯本追源,在于学生对数学学习缺少兴趣。那么,如何才能唤醒学生学习的正能量呢？——给数学一个支点,让学生对数学学习产生兴趣。笔者在教学中做了几点“增趣”的尝试,取得良好效果。一、“给努力一点时间”：慢生趣美国数学家波利亚就曾说过：“教师讲什么并不重要,学生想什么比这重要一千倍。”学生的成长是“三分教七分等”。只有在体验中得到的知识才是自己的,才具有生长性;也唯有在体验中,学生才能慢慢“咀嚼”出学习的乐趣来。 相似文献
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要使学生在数学课堂上建立起新概念构建出一种新的数学模型,那么学生在学到新知识之后,必须完成一定数量的练习题,这样才能巩固所学知识,正确理解数学概念、定理和公式,逐步形成数学学习的技能与技巧不断提高观察、比较等思维能力。教师应该怎样做,才能让数学习题增值呢？ 相似文献