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《陕西教育科研(课改实验版)》2005,(1):2-3
2005年我省将进一步深化初中毕业生升学(学业)考试(以下简称“中考”)改革。在课程改革实验区，要改变以往以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法，力争在初中毕业学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面予以突破；在非课程改革实验区，要进一步发挥初中毕业生升学考试对推进基础教育课程改革， 相似文献
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一、改打分数为综合评价学生到学校学习,是为了增长知识,提高能力,绝不仅仅是为了中考、高考的分数。上学追求的是全面发展,而不是高分低能。所以我们必须树立正确的考试观,不能迷信考试,只信考分。而摆脱这种恶性循环 相似文献
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一、改打分数为综合评价学生到学校学习,是为了增长知识,提高能力,绝不仅仅是为了中考、高考的分数。上学追求的是全面发展,而不是高分低能。所以我们必须树立正确的考试观,不能迷信考试,只信考分。而摆脱这种恶性循环 相似文献
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教育部印发了《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出2005年中考改革的总体思路，强调改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面予以突破。 相似文献
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编者按：2009年4月29日,济南宣布从2010年起,高中阶段学校招生用学生学业水平考试成绩取代原中考文化课考试成绩,高中阶段学校将根据初中学生综合素质评价结果录取新生。这一变化将改变原中考“一考定终身”的评价体系。 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出,推进考试招生制度改革,克服“一考定终身”的弊端,探索“学校依法自主招生,学生多次选择,逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度”.近些年,教育部和各省市围绕考试招生制度改革进行了多种尝试,普通高等学校自主招生、春季高考、高职院校自主招生等改革形式应运而生,尤其是高职院校自主招生开展得有声有色. 相似文献
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综合素质评价是新一轮考试招生制度改革的重要举措,它对推进学生全面发展与个性发展、高中学校特色发展、落实素质教育具有重要意义。然而,综合素质评价结果纳入高中招生录取时困难重重:责任方遭遇评价指标科学性不够、操作困难,评价结果可靠性、公平性备受质疑的困境;使用方遭遇综合素质评价在招生录取中发挥作用有限的困境;管理方遭遇政策实施者偏离政策原本意图,综合素质评价制度体系失衡、合法地位未确立的困境。为此,应转变传统考试评价观念,确立综合素质评价育人新理念;转换传统评价思路,基于学生的不同背景进行整体评价;明晰政策规定,让综合素质评价与中考招生录取“硬挂钩”;加快综合素质评价配套制度建设,加强对政策的解释宣传。 相似文献
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新中国中考在1949至1965年间酝酿、形成并逐步规范，但于1966年被取消。“文革”期间，高中招生考试曾在1973年前后短暂恢复；初中毕业考试实际上可能长期存在，且基本为各地区学校自行组织。改革开放前中考改革主要形成了两方面历史经验。一是中考元属性改革必须慎之又慎。在现有中考模式的基础上，不断完善制度，并适度淡化考试的重要性，使之成为高中招生录取、初中学业评价的合理依据之一，应是中考改革的正确方向。二是中考技术性改革理应根据国家与社会需要因势而动、积极推进，并依据主要矛盾变化进行及时调整。 相似文献
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高职单独招生（简称高职单招）,是高职院校根据专业需要自主设置考试科目、自主命题、自主考试和评卷,全面考核、综合评价,择优录取的一种招生形式。参加单独招生考试的考生经招生学校考核合格并录取后．将不再参加普通高等学校全国统一招生考试及录取．未被录取的考生可继续参加当年的普通高等学校统一招生考试． 相似文献
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所谓“末位淘汰”，对于学校就是由教育主管部门对学校进行测评，得分处于同类学校末位的，校长即免职；对于教师就是如果其所任教科目在考试中学生成绩低于同年级其它班级而倒数第一的，则扣发工资、罚款，不予聘用。这种制度评价一个学校时，虽然所列项目不少，如师资培训、勤工俭学、教育科研，而真正起决定作用的是学生考试成绩，包括期中、期末统测、中考、高考升学率以及主管部门临时抽测等，简言之学生“分数”决定了校长命运。而对于教师，学生分数更是唯一指标，如某学校订了这样的“教育质量评估方法”：每学期举行四次考试学校… 相似文献