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今年教师节怎么过?倒让我这一校之长拿不定主意。学校里头头脑脑虽然不少,但他们不拿主意,向来只会举手赞同我。这不,让他们开个会商量一下拿个办法出来,两天都过去了,也没个头绪。看样子,这问题还非得我亲自想点子、亲自作决定了。古人说,“养兵千日,用兵一时”。怎么轮到我“用兵”的时候,却没有顶用的兵,平时可没有亏待他们啊!……发牢骚不能解决问题,这教师节就到了,还是考虑考虑“今年教师节怎么过”这个问题吧!这教师节怎么过,本来不是个问题,都快20年了,哪一年不是顺顺当当地过来了?只要上级主管部门在教师节前后把欠大家一年半载的工资发给大家,要是遇到财政困难,答应大家一个发工资的期限,也行,大家心里就会踏实,也就不会闹罢课。那一年弄得两年不发教师工资,大家就闹起来了,最后还不是把 相似文献
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刘红 《七彩语文(小学低年级)》2015,(2)
区里语文教学研究活动,我和三个徒弟同台上课。我执教的是六年级《孔子游春》,但真的没想到,课刚开始,我就遇到了挑战--冷场。一个问题出来：“什么叫‘君子’？”半晌,没有一个人举手。这可是在我自己的学校--夫子庙小学上课啊！孔子塑像就矗立在操场,《论语》吟诵声常常在耳边回荡。等待,一只手,两只手,更多的学生,躲闪着我的眼睛,或是干脆摇头表示不知道……怎么办？必须慢下来！不能这样把教案走下去！我很清楚,那一刻,如果心中装着学生,就一定要关注他们的学习状态,要激发他们的热情,引导他们主动积极地学起来。 相似文献
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一、多“说”，激发创造思维以前上课的时候，我总是先写课题，然后把教学要求给同学们讲得很明确，比如《剪窗花》一课，我一开始就讲明了这节课是老师将教你们用剪刀剪窗花，学生的思维就习惯性地跟着老师一步步地展开，这样很容易抑制他们的创造性思维，课上得呆板、生硬。后来，我注意让学生根据课题多说，让他们自己讨论，把自己知道有关课题的知识都讲出来给大家听，激发创造思维。开始的时候，学生会觉得无话可说，我就试着引发他们的话题，如上《认识家用电器》这一课时，我会问：１．你们家都有什么家用电器？２．你知道怎样正确地… 相似文献
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乔子豪 《小雪花(小学生成长指南)》2003,(26)
老师，我想对您说一件遗憾的事。在这学期的家长会上，姚知林的家长提议每个同学轮流当一日班长，老师采纳了他的建议，就在班级宣布：按学号轮流当一日班长，每个人在当一日班长的早晨都要向大家讲一条小知识。同学们听了非常高兴，我更加兴奋，因为我也有机会当一日班长了。同学们按学号轮流着，他们有时讲的资料是重复的。我想：我当班长的时候，跟他们讲的资料一定不一样。在“五一”的前两天，我准备了《肥皂的发明》这一资料。我反复把这篇短文读了好几遍，然后试着背了一下。妈妈听见了说：“你背得不太流利，再读几遍，一会儿我考你… 相似文献
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第一次教学《乌鸦喝水》,是我踏上讲台的第一年。这篇课文浅显易懂,内容简单明了,我边引导学生读课文,边在黑板上一步一步地把“乌鸦喝水示意图”画了出来,学生们轻松地弄懂了乌鸦是怎么渐渐喝到水的,再多读两遍课文,会背了!这一课即将结束,我提出了早设计好的拓展性问题:“要是瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办?”也不知是乡村孩子太“笨”,还是他们根本没动脑筋,反正教室里十二分 相似文献
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一、介绍资料：同学们，课前老师请大家调查了济南水污染、水浪费的情况，收集了有关的资料。大家把你收集的资料带来了吗？可以介绍你的资料，也可以把亲眼所见的情况讲给大家听。谁愿意上台来讲？（注意请学生把话讲清楚，说明白。不用举手，可以直接上台，一个接一个地讲。）学生：我在报纸上看到这样一则消息，４天漏了千方水。说的是一座居民楼的地下管道坏了，居民请工作人员维修。但是他们迟迟没有来，４天后，大家发现已经漏了１０００多方水。同学们知道，１０００多方是个怎样的数字？大家试想一下，一个三口之家，一个月大约用４… 相似文献
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课堂教学中 ,如果没有矛盾冲突 ,没有对立统一 ,也就不会有激烈碰撞的思维火花 ,不会有跌宕起伏的悬念 ,也就不可能培养学生的创新能力。有些教师 ,特别是年轻教师 ,往往追求课堂教学结构的严密 ,教学过程的流畅 ,把学生的思维限制在预先设计好的轨道上 ,生怕学生越雷池半步 ,结果造成课堂教学毫无生气。而著名特级教师于永正在教学《草》一课时却故意制造矛盾 :师 :小朋友 ,回到家里 ,谁愿意把新学的《草》背给奶奶听 ?(学生纷纷举手 ,老师找一学生到前边来 )现在我当你的奶奶 ,你背给我听好吗 ?想想到家里该怎么说。生 :奶奶 ,我背首古诗… 相似文献
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最近听了一堂五年级的作文指导课,内容是“场面描写”。可容纳三百多人的阶梯教室座无虚席。上课铃响了,老师微笑着走进课堂,让学生明确了本节课“场面描写”的作文任务后,便要求学生背诵《难忘的一课》中描写场面的片断。学生背不出,无一人举手。老师降低要求,可以在这课中随便选一个片断进行背诵,学生还是摇头。教师拿出花名册任意点了一名学生,被点的学生站起来满脸通红,其余的学生有的把头低下来,生怕被老师点到,有的无可奈何地望着老师。听课的教师也生出疑问:颇有知名度的王老师今天怎么了?上课教师只好严肃地对大家说:“谁坐得不好我就点谁背。”刷的一下同学们的身 相似文献
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儿歌 :困难像弹簧 ,看你强不强。你强它就弱 ,你弱它就强。这首儿歌是新课程苏教版一年级下册练习6的读读背背 ,它告诉我们在困难面前 ,只要有勇气、有决心 ,就可以战胜它。我在教学时虽然通过看图和朗读等方法帮助理解 ,但学生对“困难”一词的理解还是较困难。在教学时看到《中国儿童报》上有一则《我要做生活的强者》一文 ,介绍了桑兰的事迹 ,我就把这则故事讲给学生听 ,学生听得很认真 ,很受启发 ,他们轻而易举地明白了桑兰的困难就是全身瘫痪 :不会吃饭 ,不会穿衣 ,不会写字等。可她面对困难却没有屈服 ,以顽强的毅力锻炼自己 ,只用了… 相似文献
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关于背书这件事
接手一年级汽修班的班主任后,英语老师多次向我反映有几个学生不交作业。于是我就对这几个学生进行了口头警告。可是说归说,几天下来,不交作业的还是照样不交。问原因,学生回答得很直接：“初中时候英语就不怎么样,也学不会,我来这儿的目的是学专业课的。”我在对学生鲁某进行个别谈话时,连初三都没上完的他反应更是激烈：“真学不会！再逼我,我就跳楼了！”我对他们说：“这样吧,学不会英语的同学,明天早读,我和你们一起背诵英语课文,能背多少就背多少,我能背会的,相信你们也能背会。”第二天早上,我把几个声称不学英语的学生集中了起来,一起背起课文来。一遍又一遍,先是搞清楚每个单词的汉语意思和读音,然后再把完整的句子读出来……终于,经过努力,有的记住了一段,有的记住了两段,有的背会了三段,尽管没多长的几句话,对他们来说,已经是长足的进步。接下来的几天,我就和他们一起复习,一起背书。终于,他们也和我一样背会了两篇英语课文。学生鲁某感慨地说：“在初中,英语老师只管那些成绩好的,我的英语也就越来越不行了,没想到如今自己也能背会英语课文了！”从那时起,英语课再也没有出现学生不交作业的现象。 相似文献
接手一年级汽修班的班主任后,英语老师多次向我反映有几个学生不交作业。于是我就对这几个学生进行了口头警告。可是说归说,几天下来,不交作业的还是照样不交。问原因,学生回答得很直接：“初中时候英语就不怎么样,也学不会,我来这儿的目的是学专业课的。”我在对学生鲁某进行个别谈话时,连初三都没上完的他反应更是激烈：“真学不会！再逼我,我就跳楼了！”我对他们说：“这样吧,学不会英语的同学,明天早读,我和你们一起背诵英语课文,能背多少就背多少,我能背会的,相信你们也能背会。”第二天早上,我把几个声称不学英语的学生集中了起来,一起背起课文来。一遍又一遍,先是搞清楚每个单词的汉语意思和读音,然后再把完整的句子读出来……终于,经过努力,有的记住了一段,有的记住了两段,有的背会了三段,尽管没多长的几句话,对他们来说,已经是长足的进步。接下来的几天,我就和他们一起复习,一起背书。终于,他们也和我一样背会了两篇英语课文。学生鲁某感慨地说：“在初中,英语老师只管那些成绩好的,我的英语也就越来越不行了,没想到如今自己也能背会英语课文了！”从那时起,英语课再也没有出现学生不交作业的现象。 相似文献
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“你们知道雪化得快的那边是南面还是北面？为什么？”我在上《要是你在野外迷了路》这一课结束时,向学生提出了上述问题。他们纷纷思考起来。也许是这个问题有点难度,举手的人很少。就在此时,我发现他也举起了小手,这让我很意外,因为他从不举手,平时爱玩好动,总让我头痛。难道他知道？ 相似文献
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一、创设悬念，诱发学习动机大家都有体会，说评书的总在紧要关头将惊堂木一拍，一句“且听下回分解”吊起了听者的胃口，使听者急切地盼望着下一回的到来。同样，新课的导入，也需要这种创设悬念的艺术。如在《能被２、５整除的数》一节中，我是这样设计的：首先我出示一组数，让学生找出哪些数能被２整除，学生进行一番计算后都找了出来。而我却说：虽然找对了，我趁此一激：谁来考考老师？同学们马上踊跃举手来当考官。结果同学们都觉得不可思议：老师怎么会算得这样快？这时，我颇为神秘地告诉学生：其实我根本没有计算，而是掌握了一种… 相似文献
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那次上《卢沟桥的狮子》一课，老师让同学们按顺序读课文。当轮到我时，我很激动。可老师却没有叫我，而是让全班同学齐读。我顿时感到无地自容，我知道，不就是因为我上次朗读时卡壳了么？你看不起我不让我读，我还不想读呢。从那以后，我对朗读非常反感，有一种抵触情绪，连语文课也不愿意上了。一次自习课上，老师随堂辅导，我先举手问问题，隔我一排的学生××后举手。老师的眼光滑过我，却背转过身朝××走去。我感到非常失望，也很自卑，原来案例１：案例２：老师的眼睛里没有我。后来上课即使我有了问题，总是不敢问，慢慢地也就不愿… 相似文献
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沈建新 《教学月刊(小学版)》2003,(8):54
今天，教《可爱的草塘》。学了“我初见草塘”一段后，我鼓励学生：“那里的景色真是太美了，谁能通过有感情的朗读，将大家一起带进大草塘里，亲身领略一下它的美丽呢？”第一个学生读得很出色，我点点头：“嗯，确实让人有身临其境的感觉。”可是第二个学生读得很不理想，怎么办呢？开门见山地向他指出不足之处吧，他刚才可是踊跃举手的，我可不能伤了他的自信心。我灵机一动，笑着对他说：“我们刚想要好好地欣赏一下草塘美景，可你不小心把大家带出来了。过一会儿重新送大家进去，好吗？”他会意了，略显害羞地笑了笑，重新坐回座位，认… 相似文献
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平时上课时,当教师提出问题时,学生举手,然后教师也就自然而然地请举手的同学回答问题;答对了就出示下一个问题,答错了再请别的同学说。在这不经意间,我们忽视了那些没有举手的同学,我们不清楚他们怎么想、遇到了什么困难。在一节练习课中,我出示了这样一道题:比2/3大、比3/4小的分数有无数个,请写出3个。题目一出,大家眉头紧锁,停顿一分钟过后,只有四、五个同学举起了手。可我不再请这些举手的同学说自己的想法,而是转换策略,说:"看来这道题同学们困难很大,你们都遇到了什么困难,能说说吗?几个学生小心翼翼地举手了。生1:我想先把这两个分数化成小数, 相似文献
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黄惠 《作文成功之路(高中版)》2004,(10)
"请大家想想,《皇帝的新装》中谁最可恶?"站在讲台上的语文老师说。大家争先恐后地举起了手,进行了一场激烈的辩论。"我认为两个骗子最可恶,如果没有他们,皇帝就不会狼狈不堪。"刘成慢条斯理地说。好!我心里暗暗地替他捏了一把汗。同学们有的惊,有的喜,有的叹,有的忧。大家把目光射向了正在举手的李政。只见李政胸有成竹,不慌不忙地站起来说 相似文献