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情味·趣味·风味——语文教学语言艺术谈 总被引：1，自引：0，他引：1
刘德才 《中学语文教学参考(初中生版)》1999,(11)
语文课欲开学生的“胃口”,一定要讲究教学语言的“味”。笔者认为,教学语言应具有三味,即饱含情味,充满趣味,富有风味。一、情味社会心理学认为,人与人之间的信息传递与交流,需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行。我们的施教对象,不是工厂里听凭处理的原料,而是生龙活虎的青少年学生,他们的内心世界是一片汹涌的海洋,他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。因此,如果我们在课堂上无情无味,不动声色,必不能构筑一种富有诱惑力的“召唤结构”。著名学者朱光潜先生说得好,说话人“对自己所说的话毫… 相似文献
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情味·趣味·风味——浅谈政治课的教学语言艺术 总被引：1，自引：0，他引：1
朱开群 《中学政治教学参考》2000,(10)
马克思说 :“语言是人类交际的工具。”但“同样的教学方法 ,因为语言不同 ,就可能相差 2 0倍”(马卡连柯语 )。因此 ,思想政治课要适合学生的胃口 ,就必须讲究教学语言的“味”。笔者认为 ,教学语言应具有情味、趣味、风味。一、情味社会心理学认为 ,人与人之间的信息传递与交流 ,需要在很好的心理认同和情感共振的基础上进行。我们所施教的对象 ,不是工厂里听凭处理的原料 ,而是生动活泼的青少年学生 ,他们的内心世界是一片波涛汹涌的海洋 ,他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感渲泻。因此 ,教师在课堂上不管听众是谁 ,只… 相似文献
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边金莲 《北京教育(高教版)》2021,(2):84-84
语文课中的“语文味”是什么?我认为,语文课中的“语文味”是通过情感激发、语言品味等,让学生体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。1.读出“语文味”中学语文教学中,受教学目标更多指向阅读理解的影响,诵读开始减少,但是,诵读不应该被遗忘。 相似文献
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“语文”包含语言文字、语言文学、语言文化,其核心是“语言”;“味”含有滋味、意味、趣味、情味、韵味等意。“语文味”不是纯粹的味道,不是单一的语言文字训练,也不只是一种文学鉴赏,而是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。“语文味”要求语文课堂教学从“方法”向“方式” 相似文献
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叶洁芸 《中国小学语文教学论坛》2005,(9):25-25,27
教学分析 本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，学会了飞翔。课文故事情节简单，结构相似，可精讲第一自然段，以小组合作的形式让学生自读自悟第二自然段。从语言上看，这篇课文的语言规范、简练，富有情味，但“带我去”“自己去吧”等词句所蕴含的人文精神和情感因素还需教师开掘。此外，本课要求“会认“的生字有12个，教师应把重点放在识字上， 相似文献
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许多老师都有这样一种感觉：一个学生语文素养的好坏取决于这个学生对语文悟性的高低。林语堂曾说：“一个人读书,首先要寻求思想之味。而且他也能够获得书中的味。”“悟”就是要帮助学生从书本中寻觅理味、趣味、情味、艺术味,乃至人生之味。在语文教学中如何提高学生的悟性．笔者认为有以下三点。 相似文献
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课堂提问是教师实施教学的基本手段。阅读教学中,教师的有效提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生的求知欲望,又能促进师生有效互动,增强师生之间、生生之间的语言、思想、情感等对话与交流,有利于培养学生的语文素养。阅读教学中的提问,要有语文味,即要调动学生的情感,激活他们的思维,直奔他们的情感世界,使学生真正走入文本,感悟语言的意义和情味。 相似文献
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胡芳 《教学月刊(小学版)》2004,(8):28-29
朗读,是学习语言、积淀语感的一条重要途径,也是触发情感、引起共鸣的一种重要手段。朗读是学生凭借语言文字还原语言形象、理解语言内涵、体会语言情感的复杂的心理过程。朗读,就是要想方设法去拨动孩子们的“情”弦,采用多种手段使他们产生情感体验,从而达到与作者情感的共鸣,然后将自己的情感体验表达出来。因此,我们认为,在朗读教学中应从以下几方面加以重视:一、给足时间初读,“储备”情感初读是朗读教学的第一站,是朗读的“蓄情”阶段。通过自读,要求学生能达到字字音准、句句通畅。如教学《雨点儿》一课时,为了指导学生读通读顺第一… 相似文献
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语文教学是一门情感的艺术，只要教师努力提升自己的语文素养，积极调动学生学习的主动性，并努力将语文的“美”还给学生，语文课必将情味十足。 相似文献
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“语文”、“味”的含义为何呢？“语文”包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”,其核心是“语言”。“味”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等义。“语文味”不是纯粹的味道,不是单一的语言文字训练,也不只是一种文学鉴赏,而是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。“语文味”这一概念,是针对当前语文教学的“非语文”、“泛语文”、“串味”、“变味”提出的,体现的是语文教学的本色、本性和本质。 相似文献
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语言是人与人进行沟通的重要方式。在教学中，能正确、灵活地运用教学语言是每位教师必须具备的基本素质，但是一位出色的教师不仅要做到教学语言的“准确”、“简洁”、“富有逻辑性”，还要做到“生动”、“活泼”、艺术地应用教学语言，这样就可以大大提高课堂教学效率，促进师生情感交流。下面就教学语言效应问题谈几点体会。一、情感效应教师的语言要做到亲切、自然、大方，并要带上点“童趣”、“稚气”。如：“下面老师考考你，看看你是不是真懂？”“帮老师个忙……”等，这些语言可以使学生产生一种“平等”的感觉，从心里乐意学习… 相似文献
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郑少卿 《福建基础教育研究》2013,(6):38-39
语文以其特有的工具性和人文性而成为基础教育中最重要的学科。语文《课程标准》对语文教学目标有着明确的定位：“工具性和人文性”,以“正确地理解和运用祖国语文”为语文教学的根本任务。作为一名小学语文教师,我们要正确把握语文教学的特点,让语文课上出“语文味”。所谓语文味,是指在语文教学过程中,在语文教学要返朴归真的思想指导下,以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨,通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段,让学生体验到一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。那么,如何让语文课上出语文味？下面,我以《地震中的父与子》为例,谈谈自己粗浅的看法。 相似文献
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语文味，“是指在语文教育(主要是教学)过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。”每个学生的心灵都是丰富多彩的，如何激发教学中的“语文味”?我针对初一学生的特点，选择从表达真情实感也就是“情感激发”入手，安排了一次作文辅导课。 相似文献
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陈文魁 《福建基础教育研究》2009,(6):25-26
“语文味”,是指在语文教学过程中,以共生互学互享的P口师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默渲染等手段,让人体验到的一种富有教学个性和文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。怎样才能让语文课堂充满浓浓的“语文味”？在教学实践中,我注意挖掘文本中丰富的教学资源,积极引导学生进行各种有效的语文活动。 相似文献
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在课堂教学中，采用情感教学激发学生的兴趣，提高学生的审美情趣，无疑会使他们热爱祖国语言，并自觉运用祖国语言。一、情感教学在素质教育中的地位素质教育的核心是“知、情、意、行”的教育，“情”在其中处于纽带、桥梁作用。情感教学就是教师要充分利用语言的艺术魅力，激活知识点，调动起学生获得知识的乐趣，培养良好的意志品质，促进行为的规范，从而使学生拥有健全的人格，能够适应社会的需要。长期以来，我们把语文教学分成形式的教学和内容的教学两大部分。并陷入“以文悟道”的误区。有的教师认为语言文字、结构表达等只是形式… 相似文献
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沈苏娟 《作文成功之路(高中版)》2013,(1):7
教师要还原语文教学本色,必须强调听、说、读、写的综合实践,让阅读教学语文味更加浓厚。引领学生感悟语言的趣味、情味、韵味,让学生在语文学习过程中,情感得以激发,智慧得以生成,细品语文的趣、情、韵之味。一、强化语言训练,品语文之韵味阅读教学要凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。语文教学的旨归是掌握语文知识,习得语文能 相似文献