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陈泽伦 《华南师范大学学报(社会科学版)》1978,(11)
在教学中注意培养和提高学生的记忆能力是十分重要的.北京市景山学校的学生读完小学二年级之后,基本能识记二千三百至二千五百个常用字词,达到较高的水平.原因并不是景山学校的学生入学前就特别聪明,记忆力特别好,而是景山学校的教师教学有方,引导得法.怎样才能使学生记住或不容易遗忘所学的知识呢?一般来说,引起遗忘的主要原因有二:一是由于记忆痕迹受到干扰而产生遗忘,干扰排除,记忆就得到恢复;二是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以致最终完全消失,造成真正的遗忘.因此,要使学生记住所学的知识,就应该在邦助学生加深记忆痕迹和排除干扰方面下功夫. 相似文献
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邱畅 《语数外学习(高中版)》2013,(9):97-97
在英语教学中,不少中学生感到单词难记,遗忘率很高。尽管他们花费了大量的时间和精力,可是效果甚微。原因何在?我们认为,除了其它因素外,关键在于不了解单词遗忘的原因和规律,不知道"对症下药",采取相应的记忆策略。本文着重探讨了英语教学中如何提高单词记忆效率的问题。 相似文献
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王正海 《商情·科学教育家》2008,(5)
针对学生在英语学习中普遍感到的单词难记、遗忘率高等问题,本文从心理学角度,结合记忆理论分析了单词记忆中遗忘的原因和遗忘规律,并探讨了有效的记忆策略。 相似文献
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作为特教教师,我们都有这样的体验,那就是聋生对学过的知识容易遗忘。针对聋生的这个特点,教师在教学中要尽量给学生一定的表象,加深聋生的印象,建立知识之间的联系。 相似文献
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在英语教学中帮助学生轻松记忆 总被引：1，自引：0，他引：1
长期以来,英语中大量词汇、短语、句型、语法和语用规则的记忆一直是众多学生英语学习的绊脚石。因此,教师巧妙运用各种方法帮助学生轻松记忆是非常必要的。一、遵循记忆规律,科学安排教学1.妙用遗忘规律英语中绝大部分知识都需长时间保存在记忆中,这就要求我们了解遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯通过实验于1885年得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。根据遗忘曲线,我们知道,遗忘有着“先快后慢”的特点。最初阶段遗忘率最高,之后就逐渐降低。掌握了遗忘规律,我们在英语教学中就应根据这一规律采取有效措施与遗忘作斗争,帮助学生牢固记忆。在教… 相似文献
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小学教师进修期间的记忆教学兰州市七里河区教师进修学校吉世荃小学教师进修中师数学，存在的最大问题是记忆力差，遗忘率高。下面就如何减少遗忘，提高识记效果，谈一些不成熟的见解。一、加强理解记忆，提高识记效果参加进修的小学教师记忆能力相对降低，但可充分利用理... 相似文献
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学生学习成绩的好坏,主要决定于分析问题和解决问题的能力．而要运用知识去解决问题,首先要能够记忆．在化学教学中,常有学生反映：元素符号等化学用语,元素及其化合物的基本知识,化学基本理论及其计算、实验等,太多太难记,记住后也容易遗忘．怎样帮助学生提高记忆效率呢？通过多年的教学实践,笔者以为可以从两个方面着手：一是改进教学方法,加强实验教学、直观教学,尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度,提高记忆效果;其二是掌握学生的遗忘规律,帮助学生与遗忘作斗争． 相似文献
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实施素质教育,就要面向大多数,大面积提高中下生的学习水平和学习质量是个关键.因此,帮助中下生赶队是一个很值得研究的问题.一、转变中下生的关键在教师由于受应试教育的影响.学校、老师中都不同程度存在着偏重考试科目、偏重分数而忽视学生素质的全面发展;偏重少数拔尖的学生而忽视多数学生素质的全面提高、特别是对那些中下生,有的认为教师在课堂上一视同仁地教,他们不懂是智力问题,把责任推给学生;也有的认为教师已尽职尽责了,关键是家长不配合,把责任推给家长.有些老师也曾在转变中下生方面努力过,但所采取的方法不对头,只是头痛医头,就知识而补知识,不作细致的调查研究,不知真正的病因所在,所以收效不大.提高中下生的学习质量关键是教师,教育工作者应把转变中下生作为一项重要的任务来完成,认真探索转变中下生的方式途径及找出问题所在.真正实施成功教育就要研究和分析中下生,让中下生都获得成功. 相似文献
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根据新课标的要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级学生的识字能力,巩固提高识字效果,一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来,有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长,也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明,遗忘率比较高,中下层生更为严重,学生往往学了后面的生字,忘了前面学过的生字,复习前面的生字, 相似文献
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孙秀娟 《中国科教创新导刊》2010,(21):164-164
记忆效果的好坏直接关系到学习的整体效果,那么如何使学生轻松的学习,提高老师教学方法也彰显的尤为重要。如运用现代各种辅助媒体教学手段,使课堂变得丰富多彩提高学生的学习兴趣,最终提高学生的记忆效果、提高学生的自信心。再有根据遗忘规律在课后对课堂上记忆不深刻,遗忘速度快的知识去巩固、强化所学知识,提高学生的记忆效果。 相似文献
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记忆是掌握知识的关键,记忆是发展智力的前提。学生在学习中普遍存在“易学难记”的心理,因而如何提高学生的记忆力,是摆在每一位教师面前的一个重要课题。现根据自己多年的教学经验,介绍一些行之有效的教学方法。一、及时有效复习及时复习是防止遗忘的最有效和最常用的方法。根据遗忘规律,初始遗忘特别迅速,随时间的增长而逐渐变慢。有研究表明,当天学习的知识若不及时复习,第一天可遗忘70%,第二天可遗忘10%左右,随时间推移遗忘得会越来越少。因此及时复习是提高学习效率的有效方法,学过的内容当堂当天一定要复习好,不留下记忆死角。许多学… 相似文献
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学习的目的就是为了获得知识,而要想使获得的知识得以长久保存,就必须设法提高记忆,防止遗忘。德国心理学家艾宾浩斯最早对记忆进行了系统研究。他以不受日常生活经验影响的无意义音节作为识记材料,以自己作为被试对象,进行实验并得到了遗忘曲线。这条曲线表明,记忆... 相似文献
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纵观当前的教学状况不难发现 ,不少人只重视知识的讲解 ,忽视了必要的学法指导 ,致使学生的学习十分被动 ,平日只知“听课、赶作业” ,考前只得“突击记忆” ,这种“一曝十寒”的学习方式严重违背记忆规律 ,其结果是学得多 ,忘得也多 ,多劳而少获 ,学生心理必然受挫。这种错误的学习方式除加重学生的学习负担外 ,还造成了教与学的被动 ,对学生全面发展十分不利。一、艾宾浩斯遗忘曲线的启示一百多年前 ,德国心理学家艾宾浩斯对记忆和遗忘进行了系统的研究。实验证明 ,遗忘进程不是均衡的 ,在记忆的最初时间里人们对知识的遗忘很快 ,后来逐步… 相似文献
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实证研究表明,遗忘是阻碍外语学习的主要因素之一。这对我们的外语教学工作提出了一个严峻的问题,即如何遵循记忆规律,增强记忆效果,提高教学质量。本文在综述记忆规律的基础上,重点探讨如何通过优化知识的复现,克服遗忘,以提高外语教学质量。 相似文献
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实证研究表明,遗忘是阻碍外语学习的主要因素之一。这对我们的外语教学工作提出了一个严峻的问题,即如何遵循记忆规律,增强记忆效果,提高数学质量。本文在综述记忆规律的基础上,重点探讨如何通过优化知识的复现,克服遗忘,以提高外语教学质量。 相似文献
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知识只有经过认知主体的加工和组织,才能有效地保持在知识结构中。简化和减轻记忆负担,促进知识的有意义遗忘,提高记忆的水平和质量,是进行知识重组的根本性原则,也是在数学概念教学中正确运用遗忘与记忆原理的出发点。 我们先来讨论遗忘在不同概念学习中的利和弊。现代认知心理学研究认为,新概念可以从认知结构中原有的具有更高包摄性和概括性的概念中推衍出来,或者蕴含其中,也就是说新知识是旧知识的派生物,这样的概念学习起来会非常快。例如,学生学习正方形、长方形、三角形时已形成了轴对称图形的概念,在学习圆时,“圆是轴对称图形”这个知识点便会很快纳入原有轴对称图形的概念系统中,得到了明确的意义。这种学习遗忘起来会非常快,但不会给学生带来不利影 相似文献
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范丽娜 《中国教育技术装备》2009,(5)
在化学教学中,常有学生反映：元素符号等化学用语,元素及其化合物的基本知识,化学基本理论及其计算、实验等,太多太难记,记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者以为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法,加强实验教学,直观教学,尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度,提高记忆效果;其二是掌握学生的遗忘规律,帮助学生与遗忘做斗争。 相似文献
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在化学教学中．常有学生反映元素符号等化学用语．元素及其化合物的基本知识,化学基本理论及其计算、实验等,太多太难记,记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者经过多年的一线教学实践,以为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法．加强实验教学．直观教学,尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度,提高记忆效果;其二是掌握学生的遗忘规律,帮助学生与遗忘做斗争。 相似文献
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遗忘与记忆是一对矛盾。从一定意义上说,学生的学习过程就是抵制遗忘,提高记忆效果的过程。所谓遗忘是指个体对识记过的事物不能再认和回忆,或者再认和回忆错误。造成遗忘的原因有两种;一是对大脑储存的信息不复习、不使用,随着时间的推移逐渐衰退。二是由于其它刺激的干扰,使记忆痕迹被抑制。德国心理学家艾宾浩斯阐明的遗忘规律表明: 相似文献