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(《一人性缓》选自《明清笑话集》)一、引子:我是一个什么人。(从好人、坏人的辨别到内向、外向性格的判断,再到急性子的笑话。此处略,编者注。)二、先发明个组词法。师:那慢性子好不好?生:也不好。师:不要轻易下定论。我们来看一个慢性子的故事。(出示:"一人性缓")师:(师先读此句)什么意思?生:一个人性子很慢。师:句子里没有"慢"字,你怎么弄出个"慢"字来?生:句子里有个"缓"字。缓就是慢。师:聪明,由"缓"想到"缓慢",就明白了意思。那么,句子里只有一个"性",你弄出个"性子",也是这个方法?生:对。 相似文献
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1 我 站 在 西 伯 利 亚 的 一 座 冰 崖上, 望望 下 面 被 白色 寒 气 缭 绕着 的漂 着 几 块 浮 冰 的 寒 潭 ,好 深 、好 深 。我知 道:如果 我 再 次 从这 里 摔 下 去,就不 会像 上 次 那样“ 幸 运 ”了 ,这 意味着 大型 史 前 动 物之 一 的 猛 犸从 此在世 界上 消 失!我缓 缓地 回 过头 ,最后望 了一 眼 生 我、养 我的 这 片 冰 原。四周 重重 叠 叠 的 冰山 , 映 着 淡青 色的 天 光 ,轮 廓 格 外 清 晰 ,显 得 壮 丽 、伟岸 而又 有 些 萧 索。 吹 拂 了 千万 年的寒 风在 我 耳边 呼啸 。我 抬 头向 天,发 出 了 一 声 惊 天 … 相似文献
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商麦1619籽粒灌浆的特性 总被引：1，自引：0，他引：1
《商洛学院学报》2017,(2):38-41
为明确商麦1619的灌浆特性,大田种植条件下测定其花后籽粒千粒重,Logsitic方程模拟灌浆曲线,并测定叶、叶鞘和茎杆干重,研究干物质的累积和分配情况。结果表明:商麦1619籽粒干重呈"S"型增长;灌浆分为渐增期、快增期和缓增期3个阶段,持续时间为缓增期>快增期>渐增期;累积籽粒重和灌浆速率均为快增期>渐增期>缓增期;平均灌浆速率(v)为1.21 g·(千粒·d)-1。干物质移动率(MR)为叶片>茎杆>叶鞘;干物质转运率(TR)为茎杆>叶片>叶鞘。 相似文献
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我们一线教师在日常教学中拿到一篇课文,脑海中首先思考"我怎么教"或"学生怎么学"已经成了习惯,往往先有了教学方法(所谓的亮点)再"制造"出相应的教学内容;而很少有人在明确"我教什么"或"学生学什么"的基础上再考虑"我怎么教"。备课时教学内容的确定和教学方法的选择,到底谁先谁后,谁重谁轻,谁急谁缓 相似文献
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杨继科 《陕西教育学院学报》1995,(3)
一、实验方案的设计1、实验假设我们在实验方案中提出:重参与,多激励,缓梯度,常复现,分类导,勤检测,全方位,促合格”的二十四字方针,它包含了以下几种教育思想和原则:(1)学生是教育主体的思想(重参与);教育是整体协调作战的思想(全方位):(2)评价激励性的原则(多激励);(3)循序渐进的原则(缓梯度):(4)反复性的原则(常复现):(5)因材施教的原则(分类导):(6)巩固 相似文献
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行李可以少之又少,妆容可以素之还素,脚步可以缓之再缓。时隔一年零七个月，我，重新踏上旅程：暖日的季节，寻常的路线，因为她的加入而变得不简单。 相似文献
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我在教学《一束鲜花》一课时,顺着课文中“我”感情变化的脉络,启发学生三找对比,丰富学生的感悟,收到了较好的效果。一、找出急与缓课文开头写“我”决定去度假,是“在紧张工作了一个冬季之后”,十分高兴中流露出急不可耐;当给母亲打电话时说明“我得赶路”,又强调急于赴约。此时度假的急,成了“我”放弃其他事情的理由。可是,课文末却说:“我缓缓掉转车头,将车开回了花店。”一去一回,一急一缓,对比中告诉了我们什么?学生通过再读课文,由果溯因,深入思考,从“我”的转变中感悟到了虔诚的力量。小男孩按时买来鲜花,独自跪在墓前为死去的母… 相似文献
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卢城源 《课堂内外(小学版)》2008,(1)
噔噔噔!一听这脚步声,那么急,那么快,我就知道准是老妈回来了。我飞一般地跑去开门(要是慢了准会挨训),只见老妈提着一篮子蔬菜,风风火火地冲了进来。我说:妈,你上楼不能缓着点啊?万一摔——老妈一把将我推 相似文献
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毕业典礼结束那天，我开着车，在香榭丽舍大街转了好几圈．然后沿着风情万种的塞纳河缓缓开回自己的住所。那一刻，我很纠结：是留在法国这个浪漫的国度，继续自己的梦想？还是彻底放弃6年的所有努力．回到国内，一切重新开始？ 相似文献
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