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核心素养背景下信息技术与课堂教学的融合为小学数学教学营造、构建智慧化的学习环境与学习活动平台,通过多样化的教学方式、多元化的数学教学资源以及信息技术支持下的丰富多彩的数学学科活动,使学生意识到数学的本质以及内涵所在,在学习与实践中形成“生成式”的数学教学模式,有效提升小学低年级数学教学综合质量。本文立足于数学学科特征,以培养、提升学生核心素养为最终目标,从课前预习、课堂教学、课后活动以及教学评价等多方面入手,构建符合低年级学生学情的多样化数学课堂,从而达到提高学生数学学习综合质量的目标。 相似文献
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<正>随着新课程标准的实施,小学阶段的数学教学越来越重视对学生数学核心素养的培养,数学教师对教学方式进行了创新研究,真正尊重学生的课堂主体地位,使学生能够在课堂学习中开阔数学视野、提升数学思维,从而提高数学课堂教学效率。本文从创设教学情境、运用信息技术、开展合作学习、组织实践活动、注重问题引导、设置学习任务等方面,对基于核心素养的小学数学教学方式做深入探究。一、创设教学情境,突出学生课堂主体在以数学核心素养为基础开展教学活动时,教师要注重学生的课堂主体地位, 相似文献
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<正>深度学习数学是学生形成数学核心素养的重要途径。翻转课堂是信息技术与教育教学深度融合的产物,是学生深度学习数学的助力。本文以“三角形内角和”为例,从课前预习、课堂学习和课后练习入手,详细阐述应用翻转课堂教学模式助力学生深度学习数学的策略。2021年,基于中小学生课业负担和课后培训负担过重问题,“双减”政策应运而生,旨在切实发挥优质教育资源作用,使课堂教学提质增效。 相似文献
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数学课堂教学诊断是教师对数学课堂教学实践中存在的问题进行的诊断分析,是促进中小学数学教师专业发展的有效途径.中小学数学课堂教学诊断具有发展学生数学核心素养、促进学生数学深度学习、实现数学课堂教学目标、推动数学教师专业发展等基本逻辑,其核心要素主要有数学课堂教学对象的问题诊断、教学结构的问题诊断以及教学顺序的问题诊断.为进一步推动中小学数学课堂教学诊断活动的实施,数学教师要从多个角度开展自我诊断反思,探寻数学课堂教学存在的问题;坚持开展动态化数学教学诊断,形成课堂“评价—诊断—改进”循环模式;综合运用“望闻问切”教学诊断方法,提升数学教师的专业素养;运用信息技术智慧“赋能”数学课堂,实现数学课堂教学智能诊断. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(6)
以基于智慧教室的《矩形的折叠问题》为例,分析信息技术与课堂深度融合的具体策略,并提出依托信息技术如何培养学生核心素养的具体反思与建议。分析指出通过信息技术打破时间、空间的限制,运用UMU平台实现课前和课后的自主学习。同时,提出信息技术整合的目标是改变教学结构,以数学知识为载体,在探究活动过程中培养学生数学核心素养,并提出基于智慧教室"336"教学模式,以期在数学课堂教学实践中为培养学生的核心素养提供参考。 相似文献
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<正>评价是教学的重要组成部分,是教学的指导和反馈,是教学的动力和保障。小学数学课堂教学评价是指在小学数学课堂教学过程中,对教师的教学行为、学生的学习过程和学习成果等进行的系统的、多维的、动态的观察、分析、判断和反馈,以促进教师的教学改进和学生的学习发展。本文首先介绍了信息技术与小学数学课堂融合的意义,并从实际情况出发对如何在小学数学教学过程中发挥信息技术的优势给出针对性的建议,希望能够调动学生学习数学的积极性,活跃课堂教学氛围,为培养学生的数学核心素养奠定基础。一、 相似文献
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高中数学难度提升，学生学习出现较大困难.作为教师需要通过融入信息技术，运用微课、智能课堂等技术有效地提高课堂效率，助力学生理解数学本质，提升学生的数学核心素养，帮助学生树立正确的数学学习观念.本文主要分析了高中数学教学过程中容易出现的问题，以及学科中融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学实践策略. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
小学数学课是一门基础性课程,主要核心是对学生的数学素养进行培养,对学生的数学思维进行提升,不断开发学生的创造力和创新能力。小学阶段教师教学方法要不断提升,符合学生的基本学习状况,还需要利用创新的教学形式解决学习过程中存在的困难。现代信息技术的发展给课堂教学注入了新的活力,新课程理念要求现代课堂教学应充分发挥信息技术的优势。在小学数学教学中有效运用信息技术可以极大改变以往的教学形式,提高教学效率,优化课堂教学,基于此,对信息技术在小学数学课堂中的应用进行了如下分析研究。 相似文献
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<正>在“双减”政策背景下,小学数学课堂教学正在面临新的挑战和机遇,信息技术2.0的快速发展为小学数学课堂教学提供了有力支持。本文探讨信息技术2.0与小学数学课堂教学的融合策略,旨在解决传统教学中存在的问题,提高教学质量。创新教学方式、实施个性化教学、丰富教学资源、加强互动教学和完善教学评价等措施可以有效实现信息技术与小学数学课堂教学的深度融合,提升学生的数学核心素养和自主学习能力。随着“双减”政策的发布和实施,学生的课业负担逐渐减少,这为信息技术在课堂教学中的运用提供了更广阔的空间。小学数学作为基础教育核心课程, 相似文献
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思维型课堂的构建,对培养学生信息技术学科核心素养起着重要的促进作用.文章从核心素养的概念和框架出发,通过丰富的实践案例围绕思维型课堂的认知冲突、自主建构、思维监控及应用迁移四方面探究如何通过初中信息技术课堂教学有效地培养学生的信息技术学科核心素养,以期为学科核心素养与初中信息技术思维型课堂融合提供新的思路. 相似文献
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广东省教师信息技术应用能力提升工程2.0工程的全面推行，对各学科教师的信息技术素养和课堂教学模式的多样性要求不断提高。以人教版八年级数学上册“轴对称”单元为例,依托于信息技术网络学习空间有效地革新了传统的数学课堂，创设了更好的教与学合作模式，教师的信息技术素养得到了提高，学生的个性得到了尊重，其潜能得到了发展。实践证明，信息技术与学科融合教学使得学生表达沟通能力、分析问题解决问题的能力都得到了较大的提升，为学生数学核心素养的培育创造了有利条件。 相似文献
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随着教育信息化改革不断深入,将初中数学教学与信息技术相融合,能更好地体现学生的主体地位,更直观、动态地呈现教学内容,促进学生的深度学习,更好地落实初中数学核心素养的培养。立足初中数学核心素养培养目标,结合课堂教学实践,探讨了初中数学教学与信息技术进行融合的策略。 相似文献
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在课堂教学中实施分层,秉持的是一种“融合”的教学理念、思想、策略。在小学数学课堂分层教学中,教师要设置分层任务、助推学生分层探究、引导学生分层评价等。通过分层教学,让学生的数学学习真正发生、深度发生。分层教学能成为教师提升学生数学学习力、发展学生数学核心素养的重要载体和有力抓手。 相似文献
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将信息技术与课堂融合,让学生真正能用更短的时间掌握更多的知识,增长技能.从信息技术融合课堂教学是新时代教育所需、是新时代学生所需、是提升新时代学生核心素养的必需三个方面阐述信息技术的应用与大概念教学的学科融合教学模式,以期做到用方法引领学习,让学生思维变得活跃,使学生能力得到提升. 相似文献
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以核心素养为导向的数学课堂教学,不仅是知识教学,更是学习方法 、数学思想与思维方式的教学,是“授人以渔”的教学.文章认为,在课堂中培养学生的数学核心素养可从以下几方面做起：更新理念,以学生为主体;结构教学,渗透数学思想;激励评价,形成“三会”能力. 相似文献
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随着当今信息技术装备智能化和网络化的普及,从整体上重构和设计基于信息技术环境下的课堂教学模式,将信息技术自然、流畅地应用到数学课堂教学已成常态,但如何更好、更有效地将信息技术应用于数学课堂教学过程之中,改变教与学的方式,努力提高课堂教学效益和质量,实现培养学生学科核心素养,还有待探讨。作为一名信息技术学科和数学学科的一线教师,我一直致力于信息技术与数学学科融合策略的探究,让数学课堂更美妙,扎实实现《新课程标准》中倡导的"师生互动、共同发展"教学理念。 相似文献