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德育过程实质上是教育者与受教育者之间在平等对话基础上的共同参与和构建过程。学生首先是一个完整的"人",是一个独立的精神整体,然后才是受教育者和学习者,从这个意义上说,学生必然具有主体属性。德育实践中,学生并不是教师灌输、征服、改造和利用的被动的对象,而是作为德育主体性存在去主动地、能动地选择和接受德育信息,占有和享受德 相似文献
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当前，学校教育在推行素质教育的过程中，提出了主体性教育的问题。所谓主体性教育，是指教育者把受教育者看成能动的、独立的主体，承认受教育者的主体地位，尊重其独立人格，唤醒其主体意识，培养其在社会活动中的自主性、自为性、独立性和创造性的教育。 相似文献
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培养小学生创新精神之管见 总被引：1，自引：0，他引：1
创新教育由三大要素构成:教育者、教育对象、教育作用过程.教育者在创新教育中处于主导地位,创新教育过程是教育者对受教育者施加影响的过程,影响的内化有赖于受教育者主体作用的发挥.因此,要充分激发学生的能动意识、主体潜能,重视学生创新品质的塑造,并以最先进的教育教学策略、方法、手段来推动学生主体创造思维及能力的形成和发展. 相似文献
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试析接受美学对思想政治教育的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
当前思想政治教育效果不够理想的一个重要原因,是教育者只从“教育者”的角度而不是从“接受者”的角度来考虑问题,对受教育者的接受预期及其参与过程缺乏研究。为改变这种状况,本文试以接受美学的三个核心概念为基点,借鉴其有关的观点和方法,肯定受教育者在教育过程中的重要地位及其能动作用。这对转换思想政治教育观念和提高思想政治教育的接受效果具有借鉴价值。 相似文献
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正生命化的教育是要让受教育者和教育者都享有灵动的生命,在生命化教育背景下,作为当代的幼儿教师,担负着育人与育己两方面的道德使命。在育人方面,首先应做到促进幼儿主体性道德人格的生成与确立。俗话说:"三岁看老,七岁看大",一个人的素质应该从幼儿期开始培养。主体性道德人格,即独立、理性、自为的道德人格,也就是处变不惊、清醒从容的道德人格,这应当是现时代中国的理想人格,它是把个体人格尊严的确立和对个人自主选择的尊重作为目标。相对一些空 相似文献
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高等教育是现代教育中的最高层次,受教育者在完成这个教育过程中世界观基本趋于稳定。教育过程就其表面来看是教育者和受教育者之间的关系,但从其本质来看它们两者又都置身于社会生活之中,因此教育是一个闭环的、有源的、开放系统。说其是闭环的,是因为教育者向受教育者发出的信息,最终来源于社会,而受教育者接受信息后又 相似文献
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《承德师专学报》1991,(2)
如何全面地从实质上认识德育过程,它关系到学校德育的方向、性质和能否培养出社会所需要的人才的问题.人类社会有学校教育以来,任何学校全面的德育过程都应有教育者的教育过程,受教育者的能动过程,受教育者德的形成发展过程,以及受教育者德的社会化过程.德育过程的实质,就是使受教育者德的社会化.德育过程是教育者的教育过程德育过程是教育者对受教育进行教育导向和调控各方面影响的教育过程,即教育者在德育过程中,按照社会政治经济制度的需要在德的性质和德的发展方向上对受教育者进行教育导向,并将家庭、环境和社会各方面对受教育者德的影响调控到统治者所要求的德上来.这主要体现在以下几个方面:一是教育者要根据社会需要,在品德、思想和政治等方面对受教育者进行教育导向,使受教育者沿着社会所要求的德去发展提高.二是教育者对受教育者进 相似文献
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大学德育,是高校教育中的重要组成部分。它要求大学生具有较好的马克思主义理论修养,具有坚定正确的政治方向和崇高的道德人格,具有与现代社会相适应的思想观念和品德。德育就是教育者将社会行为规范能动地转化为受教育者个体品德的教育。德育要实现这种转化和达到目的,须依据现 相似文献
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一、提高教育者自身创新力是改进思想政治教育当务之急首先,培养思想政治教育者创新力是思想政治教育的本质要求。思想政治教育认识的过程,是教育者对教育对象的能动的、创造性再现。教育者为了把握教育对象思想变化的本质和规律,在实践的基础上结合自己的需要,在观念中分解、加工和改造对象,运用一系列的科学抽象方法,塑造出教育对象未来的理想形态和功能。可见,思想政治教育的过程是教育者劳动汗水凝结的过程,即价值创造过程,产出的主要是精神产品,即受教育者认知能力和思想觉悟的提高,练兵打仗的热情的高涨。其本质就是教育者在实践基础… 相似文献
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一、互动式教学的本质和内涵教育是一种实践,是教育者和受教育者共同参与的实践活动,也应该体现出参与主体的自由。人们普遍认为,灌输式教育就是把教育过程的主体认定为教育者,教育过程成为教育者塑造、教受教育者的过程。这种把教育者放到单一主体位置,把教育过程中的学生作为教的对象,置于受教育的被动地位,从根本上忽视了受教育者自身的活动、自身的能 相似文献
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黄岚 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(6):21-22
俄国教育家乌申斯基曾说过:“在教育工作中,一切都应该建立在教师人格的基础上,因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”这句话揭示的是教师人格在教育中的重大作用,并且告诉我们教师人格对学生的影响力是巨大而深刻的。与其它行业相比,教育是一门综合性的社会科学,它是教育者有系统、有步骤地对受教育者传授社会自然科学知识和人文知识,施加多维性情感影响的过程,它要求学生接受这一系列知识和影响之后,在实践和认识的基础上,形成符合于社会发展的世界观、人生观、价值观。从这个意义上来说,教育是一种主观性大于客观性的活动,从形式上说也是属于意识形态领域的范畴。所以教育过程,本身就是一个人影响人的过程,就是一个具有潜 相似文献
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高校研究生招生规模的扩大 ,带来了研究生德育新问题。研究生德育是研究生教育的重要组成部分 ,在研究生的全面培养中具有不可替代的作用。由于研究生人数的增加 ,使得以往研究生德育的形式、方法都发生了变化 ,如何提高研究生德育过程的有效性是需要解决的问题。德育的过程是以受教育者一定思想道德素质为目标 ,教育者与受教育共同参与教育活动的全过程 ,是教育者根据社会需求对学生思想品德形成施加教育影响的过程 ,是通过受教育者能动认识、体验、践行从而形成思想规范、发展其品德心理、培养品德能力的教育过程 ,是受教育者实现从知到行… 相似文献
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马志霞 《重庆广播电视大学学报》2012,24(2):17-21
关于思想政治教育过程的基本矛盾,学界大致有教育者与受教育者说、社会要求与受教育者说以及受教系统与施教系统说。事实上,思想政治教育本质上是一种特殊的相对独立的教育实践,分析思想政治教育过程的基本矛盾只有从思想政治教育的国家意志性和独特性入手,才能使其具有思想政治教育的真正价值属性。因此,思想政治教育过程的基本矛盾应表述为"一定社会的思想政治品德发展要求和受教育者思想政治品德现状之间的矛盾"。而在思想政治教育过程中,包含了准备、实施、检验与评估三个阶段,施教与受教两个系统,教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育方法、教育环境、社会要求等多个要素,这些要素构成了思想政治教育在不同阶段的具体矛盾。 相似文献
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苏尚锋 《天津市教科院学报》2005,(4):44-46
教育的初级客观性决定了教育的社会化功能属性，同时教育的次级客观性又决定了教育者不可化约为简单的社会代表。教育工作是教育者与受教育者的心智交流的过程，是其心智图式外化影响甚至再生产的过程。因此教育发展不仅要与社会、人的发展相适应，还与教育者自身的解放和发展有着必然关联。 相似文献
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蒋晓虹 《临沂师范学院学报》1989,(3)
教育活动是人(教育者)与人(受教育者)之间相互作用的过程。在这个以育人为中心的领域,要使人与人之间的交往变得愉快、和谐和高尚,作为教育者就必须注重自身形象的运用,要象对待教案和教案设计一样,着意给学生一个适度的、 相似文献