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马克思主义与建设性后现代主义在自然观方面的契合表现为,对历史采取扬弃的态度的辩证思维,理论密切联系社会现实的"实践哲学",构想世界发展愿景和实现路径。马克思主义将共产主义作为实现美好愿景的现实途径,而建设性后现代主义在实现愿景的路径上却没有建设性贡献。 相似文献
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作为建设性后现代主义的思想源头，怀特海首创的过程哲学因其开放性、超越性、深邃性、兼容性以及与当代问题的相关性等特点而引起越来越多的学者关注。国内的学者们也开积极翻译、介绍和研究过程哲学，在教育、宗教、价值、社会问题等领域取得了一些成果。 相似文献
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申振信 《邢台职业技术学院学报》1999,16(1):26-34
文章强调,建设性后现代主义是对现代主义的批判与继承,是对结构性后现代主义的批判与总结,即内在关系论与世界和谐教育,多元价值观与人的解放,人的创造性与后现代科学观教育。文章主要从建设性后现代主义哲学观出发,阐明了它对教育的启发。在教育上较多涉及了建设性后现代主义教育目标、教育内容和课程观,也涉及到了教育体制和师生关系等观点。 相似文献
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伍家文 《涪陵师范学院学报》2006,22(2):115-120
后现代主义(postmodernism)是20世纪后半叶流行于西方社会的一种哲学,文化思潮,涉及范围广泛,对当今西方社会文化,教育,艺术等各方面带来了很大的影响。当前我国正从前工业社会走向工业社会,学习,借鉴西方发达国家现代化过程中的经验,教训,减少现代化带来的破坏性,无疑是对我们是有益的。以格里芬为代表的“建设性后现代主义”以一种批判性的,建设性的态度对待“现代主义”,提出了“整体有机论”,给我们了一个全新的视野。特别是对于具有前瞻性的教育理论研究,可以用“建设性后现代主义”“整体有机论”的观点来研究我国教育领域的问题,从而发展我国的教育理论,指导我国教育的改革和发展。 相似文献
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多尔后现代课程观与大学生心理健康教育课程建设 总被引：1，自引：0，他引：1
多尔的后现代主义课程观是一种转变性课程观,它试图颠覆和超越现代式课程观,具有开放性、不确定性及互动性的后现代主义特点,它提出了丰富性、回归性、关联性及严密性等4R课程标准。这种新型的课程观及其标准为大学生心理健康教育课程建设提供了新的视角。本文就课程目标、课程体系、课程实施、课程评价四方面阐述了其对大学生心理健康教育课程建设的启示。 相似文献
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我国现阶段大学生心理健康教育基本理论发展滞后,在一定程度上制约了心理健康教育实践的发展。在解读后现代主义教育理论的基础上,文章提出了中国化的大学生心理健康教育课程观。即在课程目标上,兼顾培养“完人”与片面发展的人;在课程内容上,用学科间整合取代学科中心主义;在课程实施上,用平等对话、积极互动代替独白式;在课程评价体系上,用多元、发展性取代一元、静态性。这些对丰富我国心理健康教育理论和提高教育的实效：陛大有裨益。 相似文献
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"后现代主义"思维是复杂而又多样的,它具有明显的中庸性.它的形态可以分为三种:一是激进的或者说极端的后现代主义,其主要特征是否定性;二是温和的后现代主义,他们并不提倡同现代性或现代理论的根本决裂,而把后现代看作仅仅是现代的一个变种,是现代性自身的转变;三是"建设性"的后现代主义哲学,主张重新建构世界,提倡绿色运动,具有建设性、积极性和乐观性的特点.在艺术上后现代主义追求的是对现代主义的反叛,在艺术思维的出发点上就是追求"拼贴",认为艺术的意义是无法确定的.它把真实世界看作是游戏的、碎片的、无序的、没有约束的、持续的. 相似文献
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《教育科研论坛》(教师版)河南工作站,日前成立了教育法制研究会和心理健康教育研究会。教育法制研究会,主要开展教育法制、政策的理论研究和实际问题的调查研究,为政府决策提供建设性意见和实践依据。心理健康教育研究会,负责组织、协调、指导学生心理健康教育理论与实践研究工作,为加强学生心理健康教育工作提供信息咨询服务。 相似文献
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西方建设性后现代主义的生态文明理念 总被引：1，自引：0，他引：1
方世南 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,38(2):9-19
西方建设性后现代主义的生态文明理念具有丰富而深刻的内涵.作者概括和整理了2008年10月在美国克莱蒙特研究生大学召开的"走向生态文明--来自马克思主义与建设性后现代主义的角度"国际学术研讨会上建设性后现代主义的代表人物小约翰·B·科布、迪恩·弗罗伊登博格、玛丽·伊夫林·塔克、克里福·科布等人关于生态文明的发言内容,以便人们从中更好地了解西方建设性后现代主义的生态文明理念. 相似文献
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后现代主义视野下的教育技术发展 总被引：1，自引：0，他引：1
后现代主义不但影响了艺术、哲学、社会文化,而且也影响着教育技术的发展.基于教育技术发展中的后现代主义特征,本文提出应该用批判性、多元化的思考方式重新看待教育技术的发展历程,从而更有利于教育技术实践应用的蓬勃发展. 相似文献
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陈慧平 《北京教育学院学报》2018,(2):31-37
在当下的语境中,后现代主义哲学似乎已经过时,但这并非思想进步的表现,而是缺乏思辨的结果。从辩证唯物主义角度看,后现代主义哲学非但没有过时,而且还有待进一步推进。在思想的共时性上,后现代主义哲学不同于后现代主义文化,不能把后者的负面影响推到前者头上;在思想的历时性上,后现代主义哲学并非对"现代性"的简单否定,不能在想当然的思考中陷入非此即彼的假问题中。正确认识和发展后现代主义哲学不仅对人类具有重大时代意义,而且对新时代中国特色社会主义理论和实践具有重要借鉴价值。 相似文献
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道家思想与建设性后现代主义 总被引：1，自引：0，他引：1
建设性后现代主义流动的、内在联系的泛经验论同道家的道本论在把握世界的方式上表现出一定程度的契合之处。道家的整体价值观与建设性后现代主义对价值信仰的重建之间有着一定程度的类同性。建设性后现代主义的直觉、领悟同道家的内在体道在广义的“认识”形态上颇为相似。建设性后现代主义的语言观同老庄的“言不尽意”论表现了相近的旨归。 相似文献
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后现代主义是20世纪中叶以来在批判现代主义强调绝对理性、规范性、确定性基础上形成的一种哲学思潮。它提倡超越理性,主张世界的多元性、开放性和不确定性,在历史、文化、自然、教育、美术、建筑等多个领域对现代主义哲学进行了批判和解构,从而构建了后现代主义哲学范式。其中 相似文献
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面向教育情境、面向师生本身是后现代课程实施理论的精髓所在。本文从学校心理健康教育课程实施的途径、主体、形式、知识等方面论述了后现代主义课程观对学校心理健康教育的启示,进行了后现代主义的解读。 相似文献
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以科学和理性为标示的现代主义在给人类带来"福音"的同时,由于其弊病的不断显现,也遭受到脱胎于其自身的后现代主义的无情批判.基于对现代性的态度的异同,后现代主义内部出现了解构性后现代主义与建设性后现代主义两种面向.建设性后现代主义通过对现代性的解构和超越,完成了从"机器"到"花园",从"他人是地狱"到"关系中的自我",从"同质"到"异质"、"多元"的观念转换,使其自身具有了内在生成力和积极的建设性,彰显出丰厚的现实维度. 相似文献
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建立在过程哲学或有机哲学基础之上的建设性后现代主义是当代西方具有重要影响的哲学文化思潮,它寻求培养负责任的公民和有能力创造性地解决问题的人。其中,以学生为中心的学习模式、形成学习共同体、关注学生的积极参与和创造性是其三个核心原则。 相似文献
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顾玉兰 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2001,24(4):10-14
着重分析了后现代主义的批判性向度和建设性向度两个向度的涵义及具体表现；探讨了两个向度之间的关系及全面把握它所必须遵循的原则；强调指出了后现代主义作为一种客观存在，马克思主义哲学及其他学科都必须关注它、研究它，批判地借鉴它。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2017,(12)
大学生心理健康教育实践教学是大学生心理健康教育课程改革探索的重要内容,具有重要意义.本研究立足于应用型商科院校大学生心理健康教育的现实特点,以教学实践的方式,从课程设计思路、教学内容、教学方法和手段以及评价考核等方面进行分析研究,探索如何构建应用型商科院校大学生心理健康教育的实践教学模式.通过情商问卷调查和自编教学反馈问卷调查,我们发现,与传统的课堂讲授法相比,新的大学生心理健康实践教学体系在提升应用型商科院校学生情商水平上更有效,教学效果更显著.最后针对今后实践教学的有效开展提出了建设性意见. 相似文献