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为了贯彻“三个面向”,必须改革课堂教学,以适应四化的需要,近年来,在化学教学中注意如下“四变”,以提高化学教学质量。 一、变“要我学”为“我要学” 我校曾向学生开展“您为什么要学化学的调查?”许多同学回答是“父母要我学”或“高考要考化学,所以我要学化学”.这说明大多数学生对学习处于被动的状态. 相似文献
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问题情境可以提高学习兴趣,使冰冷的教学变得生动,实现学生七大转变:变“要我学”为“我要学”、变“我厌学”为“我乐学”、变“我怕学”为“我爱学”、“被动学”为“主动学”、变“我学会”为“我会学”、变“学中玩”为“玩中学”、变“听中学”为“中学”.本文结合中职数学教学自身和学生的心理特点,并结合教学实际对问题情境的创设做了一些探索. 相似文献
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如何提高民族地区中学化学教学的质量?现就此的教学实践谈些粗浅体会.以就教于同行.
一、注重培养学生的学习兴趣
学习兴趣是学习活动诸因素中最直接、最活跃的动力,也是提高化学教学质量的前提.只有使学生从“要我学“转为“我要学“,才能真正提高课堂教学质量.…… 相似文献
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于晓华 《中国科教创新导刊》2014,(6):108-108
“提高教学质量,构建高效课堂”.新教学理念的提出,使课堂教学改革势在必行.就此我积极展开地理高效课堂教学模式的研究.我的课堂坚持以学生为本,变“教中心”为“学中心”,改变学生的学习方式、参与状态,变教案为学案.以有效的导促进高效的学.真正变课堂为学堂.全面提高教学质量.我以新课程标准为基础,以新课程理念为指导,以构建高效课堂为契机.根据人教版《地形和地势》一节的课标要求,教学目标、重点、难点,说一说对“教学过程”这个环节的设计.我的整个教学过程从：课前准备,奠定学习基础-设疑诱思,激发学习兴趣-小小罗盘,导引学习方向-教师解析,拨开眼前迷雾-梳理盘点,铺就成功之路五个环节展开. 相似文献
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我校高年级英语课采用人民教育出版社九年义务教育的初一课本.在教材份量重、难度大、教学时间不足等诸多困难面前,我从自身教学思想和教学方法的变革入手.摒弃了传统注入式的知识教学法,立意以学生为主体,使学生从“要我学”变为“我要学”,使教学上遇到的各种矛盾迎刃而解,获得了大面积丰收.本文就着意开发学生智力,培养和调动学生主动学习精神这方面的教学实践,谈谈自己的体会. 相似文献
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八一年元旦过,委我任中学副校长,主管教学.从那时起,我装订了一册取名“银行”的学习笔记本.在“学贵有恒”的激励下,以“如芒在背”的急切心情,坚持天天学,天天记. 我学习的目的是:获取信息,丰富自己,端正思想,把握方向,改革教学,提高质量. 我的学习方法叫做“零存取需”. “零存”,就是从我所能看到的全国及地方教育报刊中拾零.就是说,把功夫用到学习新的教育教学研究、实验成果及新鲜经验上. “不动笔墨不读书”.我每读必记,有摘记,记一句、两句,一段到两段,也记下自己的感受,从一两句到四 相似文献
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“兴趣是最好的老师”.学生只有对数学产生了兴趣,才能学好它.教师在数学教学中要调用多种手段,激发学生对数学学习的兴趣,变“要我学”为“我要学”,教学才会收到事半功倍的效果. 相似文献
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学习是智力因素与非智力因素交互作用的过程,而我们很大一部分教学工作者往往重视智力因素的培养,而忽视了非智力因素在教学中的作用.殊不知,非智力因素可化为学生学习的一种内驱力,变“要我学“为“我要学“,学生就能学得主动、轻松,即使遇到困难,也会有克服困难的勇气和意志力.那么,如何在语文教学中培养学生的非智力因素呢?我试从以下三个方面进行了探索.…… 相似文献
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谢丽华 《商情·科学教育家》2013,(35)
布鲁诺认为:“真实的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者.”如何变传统教学的“要我学”为学生自主学习,积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”,以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性,是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题.在生物教学实践中,经比较发现,学案导学是探究解决这一课题的有效途径. 相似文献
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小学体育课程是一门以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的必修课程,我们的目标是“学生为本,健康第一”.为了提高体育课的教学质量,提高学生学习的兴趣,调动学生的积极性,把被动的“要我学”,变为主动的“我要学”,并且“喜欢学”,在教学实践中可采用情感化、兴趣化、多样化、游戏化、阳光化等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性. 相似文献
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“椰壳效应”妙在变“要孩子吃”为“孩子要吃”.“椰壳效应”启示教师在教育教学过程中,应勤于动 脑,积极探索教育教学的新方法,从学生的角度寻找到教学中的“椰壳”,选择适当时机做成“碗”,让学生由“要我学”转变为“我要学”,从而成为乐学者. 相似文献
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新课改关注学生在教学过程中所表现出的积极性、自觉性、创造性,变“要我学“为“我要学“,注重学生个性的养成、潜能和智能的开发,最大限度地满足学生学习的需要,尽可能为学生留有发展的余地.因此,在新课程教学中,教师只有转变观念,牢固树立以学生发展为本的教育观、培养学生全面发展的质量观、以完善学生人格为目标的价值观,教育行为才会得到真正的改变,数学课堂教学才会充满创新的活力.…… 相似文献
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以"学"为中心的教学设计要素研究 总被引：2，自引：0，他引：2
李忠信 《广东广播电视大学学报》2005,14(3):39-41
建构主义学习理论体现了以“学”为中心的教学思想,建构主义学习环境下的教学设计是以“学”为中心的教学设计;本文回顾了以“学”为中心的教学设计的发展历程,对以“学”为中心的教学设计的内容要素进行了分析研究,并对其进行了反思. 相似文献
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围绕新课程理念,在物理教学中。如何以“趣”引“探”,促学生自主学习,可以通过创设真实情境．激趣学习动机。引导学生由“要我学”变为“我想学”。激起认知冲突．引发学生思考,诱导学生由“怕学”变为“会学”利用现场资源．有效展开教学,由“跟师学”变为“我善学”培养学生自主探索学习物理。 相似文献
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联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出“未来的文盲 ,不再是不识字的人 ,而是没有学会学习的人 .”所以 ,学校教育应着眼于开发人的智力 ,培养人的能力 ,加强学法的指导 ,使学生“学会学习” ,获得治学方法 ,正所谓“授人以鱼 ,不如授人以渔” .在新教学论思想指导下 ,为使学生在课堂上变要我学为我要学 ,变学会为会学 ,充分发挥他们的潜能 ,培养探求精神 ,我对初中代数教学开展以自学为主的启导自学教法试验 .经过近两个学年的实践 ,收到了良好的效果 .1999年从半路接任的两个教学班 ,经过一学年的引导与训练 ,学生的自学能力进步很快… 相似文献
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王丽仙 《新课程导学(上)》2012,(4)
如果说阿基米德“给我一个支点,我就能撬动地球”只是理论上的一种可能,而我们教师以“先学后教”为抓手,把学习的自主权还给学生,给学生一个撬动语文学习的支点则完全可以成为现实.我结合自己的教学实践,尝试探索构建“激活旧知——问题探索——训练问效”的高效复习课教学模式.
一、激活旧知,先学后教,促进学习
美国教育家梅里尔的首要教学理论认为,当相关的旧经验被激活时,学习才能够得到促进. 相似文献