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本文结合自己的教学实践,以"按比例分配的应用题"教学为例,从呈现材料、提出问题;研究信息、主动深究;反馈点评、归纳总结;运用知识、解决问题四个方面分析和探讨小学数学如何解决问题课堂教学新模式. 相似文献
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李立会 《新课程导学(上)》2014,(13):48
正九年义务教育《数学课程标准》不独立设置"应用题"单元,取消对应用题的人为分类,而是分学段目标,将"解决问题"与"知识与技能"、"数学与思考"及"情感与态度"并列,分学段提出了要求。这个变化有其特殊意义,但并没有减弱应用题在小学数学教学中的作用,因而应用题教学依然 相似文献
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梁玉春 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z3):27-28
<正>课程改革后,新课程教材中不再有"应用题"这一独立单元,应用题与数学运算一起出现,这不是取消"应用题",而是更加强调了"应用题"发展学生思维和提高学生解决问题能力的功能。为更好地教学 相似文献
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在小学数学教学当中,"解决问题"教学区别于应用题教学,在"解决问题"教学当中,教师要重视"单元主题图"教学,同时要突出"解决问题"教学的新特点,并重视对传统应用题教学经验的继承,从而很好地进行"解决问题"的教学。 相似文献
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两步计算应用题,既是一步计算应用题的扩展,又是复合应用题的基础,因而在数学教学中具有重要地位.新课程已用"解决问题"替代了传统的"解应用题",这并非只是一种名称上的改变,而是让学生初步从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题,重在运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的基本策略,发展实践能力和创新精神,它强调的是学生自身的发展和能力的培养. 相似文献
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就小学数学教学而言,“解决问题”是指运用数与代数的知识和方法解决生活中的实际问题。课程改革以后,《数学课程标准》取消了“应用题”的提法和独立成为知识单元的做法,取而代之的是“解决问题”。新教材将数学问题融于对话式的语言、生活化的情境之中,倡导以“学习活动”为教学主线。经过几年实践,教师们对于《数学课程标准》中“解决问题... 相似文献
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列方程解应用题是小学数学中引进代数知识的一部分.学生用方程解答应用题,可以使某些题化难为易,能促使学生思路开阔.思维敏捷,有利于提高学生分析和解决问题的能力.列方程解应用题的教学,是安排在第八册第一单元——简易方程中进 相似文献
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全日制义务教育“数学课程标准”(实验稿),在学习内容中明确指出:应用意识主要表现在:认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值。并且确定“解决问题”为总体目标的四大目标之一。义务教育课程标准实验教科书的各种版本中,不提“应用题”这个名称,不出示以知识块为主线的应用题单元,不再出示为突出知识点而人为的划分类型的“应用题”。教科书遵循课程标准的理念,… 相似文献
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裘迪波 《教学月刊(小学版)》2008,(10)
"应用题"是传统数学教学中的重要内容.在有些学生的认知观念里,"应用题"甚至成为了"数学"的代名词.新课程标准将传统的"应用题"改名为"解决问题",主要是让小学数学教师不要被原有的应用题教学所束缚,换成新的表达方式,能够更好地反映小学数学课程所应该追求的目标,培养学生"解决问题"的能力. 相似文献
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孙衣云 《教学月刊(小学版)》2009,(9)
课程改革把我国小学数学历来以"应用题"作为一个独立领域的传统格局打破了.<数学课程标准>把"应用题"融合于"数与代数""空间与图形""统计与概率"等领域之中.且名字也改了,不叫"应用题",叫"解决问题".但"解决问题"与"应用题"教学还是一脉相承的,传承了"应用题"教学中合理的深层次的内涵,同时也改革了传统"应用题"教学中不合理的因素. 相似文献
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课程改革以来,过去大量的应用题不再以单元集中编排的方式出现,而是结合各领域知识的教学进行分散编排,并且把过去的"应用题"改为"解决问题",更重要的是把"解决问题"从原来的内容领域上升为课程目标.而今,修改后的数学课程标准又将课程目标中的"解决问题"改为"问题解决",这给我们教学带来新的启示. 相似文献
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培养学生解决问题的能力,是新课改的重要目标。具体反映在小学数学的教学上,就是新课标教材不再单独进行＂应用题＂教学,而是在每一知识单元的学习中设置了“解决问题”的内容。 相似文献
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自数学新课程改革以来,应用题因教学目标相对较小、题目结构固化、呈现方式多为纯文字叙述、题材脱离学生生活、解题模式套路化等弊病经常被批评.教学时,教师们也忌讳提"应用题"三个字,生怕自己太落伍,取而代之的"解决问题"受到广泛欢迎.随着改革的深入,我们发现不少一线教师没有真正掌握解决问题的本质属性,一味地追求形式,抛弃了传统经验,致使学生(审题能力下降)在解决问题方面出现两极分化的问题.其实应用题与解决问题的本质都是根据已知条件解相关问题.既然本质属性一样,那么无论形式如何变化,解决问题的教学都应该是在遵循传统应用题教学的基本规律上进行的修正,是继承,而不是全盘否定.因此,解决问题的教学应从以下几个方面人手. 相似文献
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苏教版课程标准数学实验教材从四年级起,每册都编排一个"解决问题的策略"单元.超越具体问题解法和结论,促使学生解决问题策略的形成,这是解决问题的教学区别于传统应用题教学的本质所在.如何更好地进行这部分内容教学,值得我们反思. 相似文献
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应用题是聋校数学教学的重要内容,是整个应用题教学的基础,也是聋校数学教学的难点.由于聋生的抽象概括和逻辑思维能力相对正常儿童较差,应用题的解题总是有些欠缺.新课程标准提出了"解决问题"的目标,要想实现此目标,就要对应用题的教学进行改革创新.因此,我在应用题教学时做了教学生活化的尝试,收到了较好的效果. 相似文献
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洪志华 《新课程导学(上)》2013,(29)
小学教育是基础教育,是学生获取知识、发展智能、陶冶情操的启蒙期.因此,在数学教学中,我们要认真学习数学课程标准,认真与文本进行对话,吃透数学教材内容,深入研究教学方法,抓住教材特点,引导学生沟通知识的内在联系,提高分析、探究和解决问题的能力,从而提高数学教学的实效性.比如五年级下册第五单元的分数应用题和第六单元的百分数应用题是本册教材的重点内容.它在实际生活中和工农业生产中有着广泛的应用,要学好这部分的知识,就要求我们要采用多种途径,注意引导学生沟通知识的内在联系,从而提高分析和解答分数应用题的能力. 相似文献