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在传统的教学模式下,教师在台上口若悬河,津津乐道;学生在台下洗耳恭听,“默默聆授”。课堂成了教师尽情发挥演讲才能的讲堂,学生自身的思维空间受到压抑,丧失了性格各异、特色独具的自我。洪镇涛先生曾大声疾呼,语文教学的课堂结构要实现“三个转变”,即变“全盘授与”为“拈精摘要”,变“滔滔讲说”为“以讲导学”,变“默默聆授”为“研讨求索”。 相似文献
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洪镇涛 《中学语文(读写新空间)》1984,(3)
学生是读书的,但是过去,学生在课堂上很少有阅读的机会,因为时间大都被教师的“滔滔讲说”占用了。学生在学习过程中,也是有话要讲的,因为他们必然有疑问要研讨,有意见要发表,有心得要交流。但是过去,除了回答教师讲课时突然提出的问题外,在课堂上是不许学生讲话的,更不 相似文献
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当前，随着教育改革的深入发展，现代教育技术逐渐成为课堂教学的重要组成部分。传统口耳授受的教学方式不断受到冲击，然而，笔者认为，教学活动作为一种特殊的人际交往，教师的“讲”在全面实施素质教育的今天仍不可忽视，“讲”也是一种十分重要的教学基本功。 一、正确理解讲的含义 有的教师认为讲就是教师滔滔不绝，学生默默聆听，他们把讲看做教师单方面的活动，似乎教学是一讲一听就能完成的过程，像交付一件东西那么容易。 叶老认为：“所谓讲，应当理解为给学生以指点和引导，使学生逐步达到能自己阅读。”怎么理解这… 相似文献
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叶圣陶先生曾经说过：“所谓教师之主导作用,益在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自制其知,非为教师滔滔讲说,学生默默聆听。”即以教师为主导,以学生为主体,教师与学生围绕某一课题,双方提供资料和信息,在民主和谐的教学环境中,师生一起探讨问题,通过师生之间、生生之间交流与合作,共同完成教学任务的模式,注重培养学生的思维过程,真正实现了知识、能力和觉悟的统,特别培养了捕捉信息的能力、思维能力、创新能力和分析解决问题的能力。 相似文献
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长期以来，我们习惯了关注教师的“动”，对学生“动”的关注只是流于形式。教师在课堂上滔滔不绝地讲说，繁琐分析以至肢解课文，学生在课堂里默默聆听，机械被动地接受知识，致使语文教学陷入“少慢差费”的困境，造成忽视了学生的主体地位，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。对此，如何走向师生互动的课堂教学，我有几点体会。[第一段] 相似文献
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魏书芹 《小作家选刊(小学)》2011,(10):111-111
语文课堂教学是师生共同组成的双边活动,它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。但多数教学仍然是注重言传口授,教师滔滔讲说,学生默默聆听。这种缺乏生机,僵化死板的教学方法常使交流的闭合回路,那是会使教师失去调控,违背教学初衷,根本谈不上让学生“养成读书习惯”,提高语文能力。 相似文献
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在小学数学教学中,传授知识不是小学数学教学的唯一目标,更重要的是培养学生的思维能力。为此,教师在教学中要积极创造条件,提供机会,促进学生积极主动地去探求知识。下面就这个问题谈谈自己的一些看法。 一、处理好“讲”与“不讲”的关系 在小学数学教学中,许多环节都存在着“讲”与“不讲”的问题。教师熟练地掌握“讲”与“不讲”的关系,不但有助于提高课堂教学质量,更重要的是有利于学生自学和思维能力的培养。 讲,就是教师的启发诱导。不讲,就是启发诱导后,让学生自己从多角度进行思考,从多方面分析问题。 … 相似文献
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周世忠 《中学语文(读写新空间)》1985,(4)
叶圣陶老先生指出:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”要打破课堂上那种“默默聆受”的沉闷空气,把课堂教学搞活,就要努力培养学生的求异思维。这在教育实现“三个面向”,培养开拓型、创造型人才的今天,尤其显得重要。培养求异思維,就是培养学生创新意识。求异者,探求异义也。它是一种发散性的思 相似文献
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赵建议 《中学化学教学参考》2000,(5):13-14
一、转变教学观念 ,树立素质教育的课堂教学指导思想化学课堂的素质教育教学目的 ,应是指导学生对化学知识的认知从低级阶段向高级阶段的升华 ,重点应放在对学生的科学思维能力的培养和训练上 ,强化课堂教学效果。个别教师受应试教育的影响 ,上课“满堂灌”,自己扮演主角 ,教师滔滔讲 ,学生默默听 ;教师滔滔念 ,学生默默记。这种注入式教学法依然在教学中占统治地位。为了发挥学生的思维活动和培养学生的创造思维能力 ,我讲二氧化碳与石灰水反应时 ,让学生用“逆向思维法”,思考下列问题 :1石灰水能不能敞口放置在空气中 ?如果敞口瓶壁上出… 相似文献
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在新教材的课堂教学中,我们必须摒弃过去那种“教师滔滔讲授,学生默默聆听”的“错位”现象,而创设一种“学生是演员,教师是导演”的生动活泼的课堂教学格局。例如我在朗读单元《“精彩极了”和“糟糕极了”》一课中,45分钟时间,除了学生听范读录音和讲解外,有27分钟让学生朗读。这堂课的朗读知识点是 相似文献
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目前,培养学生的创新能力已成为教育界关注的热点,而创新能力的核心是创新思维。专业教学如何培养学生的创新思维,这已成为我们专业教师急需解决的问题。本文从改进液压课堂教学入手,谈创新思维培养的一些有益尝试。一、精选讲课内容,拓展创新思维发展的空间以往的教学特点是要求教师对教材“系统讲、全面讲”、“讲深讲透”,并能“当堂消化”,即使安排课堂提问,也是为了授课的需要。在一堂课上,学生无自主的学习时间、无独立思考的机会,阻碍了学生创新思维的发展。因此教师必须对教材进行适当处理,以创建充分拓展学生创新思维发展的空间。1… 相似文献
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《山西教育(综合版)》2004,(16):11-11
一、不要谈“讲”色变现在,你只要稍加留意就不难发现,在各实验区和实验校组织的观摩课、研讨课、展示课活动中,不少教师都怕“讲”,能少讲则少讲,能不讲则不讲,尽量让学生讲,让学生活动,让学生探究。新课标指导下的课堂教学到底要不要“讲”?究竟应该怎样“讲”?请看叶圣陶先生曾说过的—段话:“讲”当然是必要的……问题是如何看待“讲”和怎样“讲”……教师的任务在于借助教材这个“例子”,使学生能够举一反三,调动学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。所以,教师并不是不能“讲”,而是要“精要地讲”。教师,作为学生学习的组织者、… 相似文献
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读,是理解语言的主要途径,也是语文教学之根本。如何在阅读课堂教学中把“读”训练到位,我认为: 首先,要给学生在课堂上读书的机会。教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想。学生只有亲口诵读、亲自参与理解语言文字的实践活动才能获得真知。课堂上教师只讲课文的重点、难点和学生的疑点,不讲学生已会的知识、不讲学生通过读书自己能弄懂的问题。 其次,要保证学生在课堂上读书的时间。须知,上阅读课不是搞阅读速度测试,是培养学生“自学”释“疑”的能力。“疑精于思。”对“疑”要做到“问”而后 相似文献
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根据新课程的教育理论，在语文课堂上，应该真正体现学生的“主人”的地位。学生的“主人翁”精神的产生，靠教师课堂上的长期潜移默化的培养。教师应该让学生由“忠实的听众”、“录音机”转变为学习活动的主动参与者，打破传统教学中教师一讲到底的格局，把课堂还给学生，把质疑的机会还给学生，把说话的机会还给学生，给学生充分展现个性的机会，同时培养他们的创新能力和合作精神。 相似文献
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刘训爱 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1993,(2)
在基础英语教学中,教师讲授是传播知识最基本的形式之一。但是,“讲”只能解决“懂”的问题,“练”是解决“会”的问题。因此,在课堂教学中正确处理“讲”和“练”的关系尤为重要。传统的做法是教师从头讲到尾,学生从头听到尾,教师给大量的例句,学生忙于记笔记,结果是教师所讲的内容学生无法消化,更谈不上掌握和使用,当然也达不到教学目的。怎样解决这一问题呢? 首先,在课堂上有限的时间内,教师不应以纯粹讲授知识作为课堂教学的主要活动,而要把培养学生的基本语言技能放在首位。教师在课堂上的功能是辅助性功能,应该积极引导学生之间互相合作,应该多给予学生机会参与活动。因此,“讲”和“练”的关系就是“精 相似文献
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逻辑思维的最大特点是有条有理，有根有据。教师在教学中应十分重视培养学生有条理、有根据地“说”。充分地给学生提供机会，让学生讲题意、讲思路、说总结、说验证、说发现等。 相似文献
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一、目前学生自主学习的现状
在“应试教育”下,学生长期处于被动学习状态,不可能主动参与教学,缺少主动性思维的训练和培养．没有学生积极主动参与的教学活动是枯燥且低效的．课堂教学中普遍存在“教师讲得细致问得周到,学生答得热闹”的现象,学生全没了自主学习的机会,更谈不上创新精神的培养．学生上课听老师讲,提不出问题, 相似文献