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融入CDIO理念的大学生工程训练综合能力竞赛设计 总被引：1，自引：0，他引：1
全国大学生工程训练能力竞赛是一项全国性的科技创新实践竞赛活动,CDIO 模式是国际工程教育改革的新成果,在竞赛过程中融入CDIO 工程教育模式,能激发学生的参与兴趣,培养学生的团队协作精神,增强学生的学习能力,提高学生的实践动手能力.整合机械学科竞赛,基于CDIO 模式构建学科竞赛管理体系和竞赛平台,将课程实验与学科竞赛相融合,赛教结合深化实践教学改革,是对培养机械类大学生创新实践能力途径的有益探索. 相似文献
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学科竞赛是培养学生实践创新能力、促进大学生全面发展的有效载体。分析了生物与化学工程实验教学中心学科竞赛的现状,明确学科竞赛与实验教学的关系,以学科竞赛为导向,通过推行原料到产品全过程实验教学、实施CDIO实验教学模式、突出系统的工程训练、重视实验报告及答辩等措施,促进学科竞赛与实验教改深度融合。实践表明,教改提高了学科竞赛水平,促进了实验教学改革,提升了人才培养质量,实现学科竞赛与实验教改同步发展的良性循环,为我校实现"十三五"建设区域特色的高水平应用型大学做了有效的探索。 相似文献
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基于CDIO理念的《工作研究与分析》创新教学 总被引：2，自引：0，他引：2
项薇 《宁波大学学报(教育科学版)》2010,32(5):103-106
本文针对如何培养有创新实践的综合工程能力的学生,采用国际先进的CDIO工程教学理念对《工作研究与分析》进行课程改革,分析了目前课程教学中的一些问题,在此基础上,探讨了CDIO对课程教学创新的启示,并通过＂基于工程项目全过程的学习＂,让学生以自主探索、主动实践、着重把握技术知识之间有机联系的方式来学习工程,培养学生全面的工程能力。 相似文献
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《邢台职业技术学院学报》2017,(6)
基于《Android应用开发》课程在教学过程中存在的问题,系统阐述了针对教学理论、教学设计、教学方法和教学评估进行持续改进的一体化教改实践思路。通过引入OBE工程教育模式并贯彻CDIO工程教育改革理念,结合专业人才培养目标、课堂特点及教学经验,以开放式项目案例设计为切入点,以培养学生成为具有创新思维的合格工程人才为目标,制定可细化可评测的预期产出评价体系,最终达到优化实践和创新能力要求的目标。实践表明,通过教改实践提升了学生学习主动性,达到了提高学生专业实践技能和创新意识培养的目的。 相似文献
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ASP程序设计是一门工程实践性质很强的课程,传统教学很难实现该课程的教学目标．针对该课程的教学现状和主要问题,引入了CDIO工程教育理念,并对教学内容、教学方法、教学手段等进行了改革与实践．CDIO模式通过工程项目的构思、设计、实施和运行教学,有效地解决了理论知识与工程设计相脱节的问题,全面促进了学生工程思维和工程实践能力的发展． 相似文献
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叶根梅 《通化师范学院学报》2014,(4):72-74
将CDIO教育理念引入到网页设计与制作课程中,从教学目标、教学内容、教学方法、考核机制等方面对原有教学进行改革.实践证明,教改后的课程能有效提高学生的工程实践能力,教学效果良好. 相似文献
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本文结合教改实践,对开展学生案例设计竞赛在“西方经济学”课程教学改革的作用进行了探讨,并提出了关于依托学科竞赛的课程教学改革模式的实施设想。 相似文献
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CDIO,即构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)、运作(operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为裁体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程.本文选用自动化专业的一门主干课“自动控制理论”为研究对象,运用CDIO教育理念对该课程的教与学进行探讨和实践,形成了以学生为主的“活跃课堂、积极实践、学术探讨、项目研究、网络助学”的教学模式,经过5年的教学实践,取得了很好的教学效果和教改成绩,使学生在实际动手能力、独立创新能力、团队合作能力方面有所提高,为创新人才成长搭建了宽广舞台. 相似文献
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《实验室研究与探索》2018,(10)
结合区域产业发展特点与国家制造业发展战略,依托省市重点学科专业和省重点实验教学示范中心的优势,基于CDIO工程教育理念,以"产品"为导向整合教学内容,以CDIO课程模式组织设计教学过程,深化生物工程、制药工程、高分子材料与工程、化学工程与工艺4个专业的专业实验课程教改。围绕"产品"的CDIO实验课程对学生专业知识、工程实践能力和人际团队能力进行整体培养,专业实验课群的教学质量明显提升,优化了实验教学体系,凝炼了生物与化学工程实验教学中心"产品-产业"的教学特色,完善了高素质应用型人才的培养模式,为建设区域特色的高水平应用型大学做有效的探索实践。 相似文献
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2020年新型冠状病毒疫情期间,在线教学保障了全国2.76亿在校生的课业学习,在彰显时空优势的同时,也暴露出很多问题。为此,文章首先通过对在线教学存在的学习逃逸、技术误用、情感割裂、教学异化等问题进行分析,揭示了其对在线教学价值的遮蔽。随后,文章分别阐释了信息通信技术、交互技术和大数据技术的应用与在线教学的优势,为解决在线教学存在的问题提供了破解之道。在此基础上,文章针对在线教学的开展提出了激发主体责任、回归育人价值、重构教学交往、正视“人-技”存在方式等建议,以期为提升在线教学质量、实现育人与在线教学技术的深层次整合提供有益参考。 相似文献
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在线教学期间,如何有效开展教学活动是每一位教师必须重视的课题。为更好地开展在线教学,尝试构建一套适用于公共日语课程的在线教学模式。经过一个学期的教学实践,为验证这一教学模式的效果,对厦门大学嘉庚学院选修这一课程的167名学生开展问卷调查,了解学生在预习与复习、课堂活动、课后作业等教学环节对线上和线下教学的看法。调查结果表明,线上教学与线下教学相比有利有弊。为有效发挥线上教学与线下教学各自的优势,建议在未来的教学实践中采用线上线下相结合的混合式教学模式。 相似文献
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文章对"农业气象学"课程线上教学进行介绍,阐述了线上教学目标,重现线上教学过程,总结线上教学成效,反思线上教学利弊,探讨如何将线上教学的技术优势保持下去,并利用信息技术推动教学方法创新和教学模式变革,以加快实现人才培养和立德树人的根本目标. 相似文献
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王旭 《宿州教育学院学报》2021,(2):62-67,88
在新冠疫情背景下,在线教学是必要的教学方式。然而,思想政治理论课在线教学存在教师较难融入虚拟教学情境中、不能及时掌握学生学习情况、缺乏统一的线上教学平台和缺少在线教学考核评价体系等一系列问题。从思想政治理论课单一在线教学面临的挑战出发,以沈阳航空航天大学马克思主义学院为例,介绍了依托超星学习通的思想政治理论课在线教学实践,并提出了优化思想政治理论课线上线下混合式教学改革的路径。研究成果可为今后高校开展线上线下混合式教学提供参考,推动教育高质量发展。 相似文献
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徐聪 《中国现代教育装备》2022,(3):71-73
分析了线上实验教学的必要性,探索了机械原理实验教学模式.根据不同实验的特点分别采用线上实验教学模式和线上线下混合式实验教学模式,给出了具体的教学方案,并分析了线上实验教学存在的问题.该实验教学模式为今后的实验教学开拓了新思路,提供了参考. 相似文献
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为防控新型冠状病毒肺炎疫情,教育部倡议中小学延期开学,利用网络平台开展在线教学,“停课不停学”,在线教育成为全社会关注的焦点话题。研究以在线教育基本原理和教学论为理论依据,结合在线教学方式的内涵与影响因素,根据教育部有关文件精神,构建了疫情防控期间在线教学方式分析模型,对来自全国各地的“停课不停学”教学案例进行系统分析,总结形成了在线同步直播教学、在线课程异步教学、在线双师协同教学和在线混合多元教学四类典型“停课不停学”在线教学方式,同时指出其主要特征。研究还发现“停课不停学”在线教学存在对“互联网+教育”认识错位、在线教学创新的理论指导匮乏、条件保障仍需持续优化、政策机制有待不断完善等亟待解决的问题,并据此提出推动在线教学方式创新的关键措施。研究构建的疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式分析模型具有强调“互联网+教育”思维、体现疫情防控期间教育需求、尊重学生居家学习规律等特点,依据此模型形成的疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的分析维度及其内涵,具有系统性、规范性、可操作性等特点,可用于指导在线教学的规划与实践。我们希望本研究能有效解决当前中小学疫情防控期间“停课不停学”在线教学理论指导和实践创新的迫切需要,同时也为新时代我国在线教育教学持续健康发展提供有益借鉴。 相似文献
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线上线下混合教学模式,为初中英语教学提供了全新的动力。文章从线上线下混合教学模式的概念、线上线下混合教学模式对初中英语教学的意义、线上线下混合教学模式中教师运用教学资源能力的培养、线上线下混合教学模式中教师教学能力的培养四方面进行探讨,以有效提高教师的综合素养。 相似文献
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高校思想政治课线上教学有利于拓展学生的学习空间,激发学生的学习兴趣,同时也有利于提高思想政治课教学效果.高校思想政治课教师应充分利用网络平台,把握思想政治课线上教学现状,分析思想政治课线上教学的特征,从多个方面入手提高思想政治课线上教学实效性.要注重提高对思想政治线上课堂掌控能力,保证学生始终"在线";提高线上课堂语言... 相似文献
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随着互联网技术的发展,“互联网+教育”越来越普及,高校教学逐步改革为线上线下混合教学模式。但一场突如其来的疫情促使全社会直接进入纯在线教学模式,全体教师立刻化身知识主播,开启纯在线教学历程。以数据库系统课程教学为例,对纯在线教学模式进行探索与实践,给出基于“在线直播+智慧学习平台”的纯在线教学模式设计、具体实践过程及应用效果,并对比了课堂教学与纯线上教学的优缺点,为充分利用信息化技术进行教学改革,进一步提高教学质量提供参考。 相似文献
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高职院校史无前例地实践了整个学期的师生居家式大规模在线教学,不仅挑战了课堂教学实践能力的极限,也是对我国40年来高职教育信息化建设成效的最强考验。作为“疫情”特殊时期课堂教学的应急替代方案,高职院校大规模在线教学化解了时空分离状态下的教学供需矛盾,交出了有效度又有温度的可喜答卷,用实践证明了在线教学有能力完成课堂教学任务,保障了“停课不停教”政策底线,树立了在线教育发展史上的里程碑。社会多主体协同为高职院校开展在线教学提供了所需的海量网络学习资源、多样化学习工具、虚拟化教学环境,教师转变角色当网红,学生相聚线上渐入佳境,以灵活的自组织教学方式实现在线教学质量超预期。变革教育领域深层“教学惯性”和师生“默契”教学心理场域并非朝夕之功,当前要以“身份”合法化赋予高职院校在线教学的社会基础,协同共建适切的优质在线教学资源,赋予教师在线教学人机结合、虚实叠加的协同组织者角色,以教学活动为中介统合在线教与学,培养学生自主在线学习能力,以情感为纽带协同家校、师生共同体、社区维系在线教学,为高职院校全面返校复课后线上线下协同的“混合教学”做好充足准备。 相似文献