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新课程不仅是一种理念，而且是一种过程。为此，在课程实施中出现这样或那样的问题是正常的。但新课程更是一种行动，这就需要我们正视在课程实施中出现的问题并通过我们的实际行动来寻找解决问题的对策。
问题一：教师的教学理念应是“教材本位”还是“学生本位”？
对策——任课教师应具有对课程进行“二次开发”的意识和能力。 相似文献
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基础教育课程改革确立了以全面和谐、综合选择、民主学习、建构学习、合理评价为特点的新的课程理念。新课程在“课程目标”、“内容标准”和“实施过程”等方面全面体现了知识与技能、课程与方法以及情感、态度与价值观的课程功能，以促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念体现到日常的教育教学过程中。为此，教师在实施新课程的过程中，必须树立以素质教育为核心的理念，突破学科中心，即由以学科本位转向以人的发展为本位。 相似文献
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新世纪之初，建国以来的第八次基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进。这次改革力度之大、挑战之强、难度之高都是前七次改革所不能比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每个学生发展的历史性转变。作为宣传新课程理念的刊物，我们有必要帮助广大中小学教师、教科研人员及关心教育的社会人士准确且深入浅出地阐释新课程理念的基本内容，与新课程参与者进行深度对话，请他们解答大家在实施过程中遇到的问题，作为我们后续工作的行动指南。 相似文献
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初中物理新课程（以下简称“新课程”）顺应时代发展要求，全方位构建了初中物理新的课程理念、课程目标、课程内容、教学实施和评价建议等，改革力度之大、要求之高、推进时间之紧迫是前所未有的。物理教师应如何面对这一改革？下面谈谈笔者的几点认识和思考。一、确立新的课程理念１．立足学生发展，超越学科本位。新课程着眼于学生的可持续发展，提出超越以知识传承为主要目标的学科本位思想，精选终身学习必备的、与学生生活、现代社会以及科技发展密切联系的基础知识和技能；对于概念、规律的表述不追求过分的准确性、逻辑关系的严密性… 相似文献
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房林玉 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,27(5):128-130
“人性本位课程”理念的提出,是对知识本位课程呈现出人性异化现象的扬弃,它试图重建课程概念,正确理解课程的功能,把课程同人的本体——一个无限丰富、不断生长和活动的生命联系起来,把知识的获得和人格的完善视为人的精神生命在课程实施中的拓展.该课程理念和课程实施对促进我国新课程改革具有一定的积极作用. 相似文献
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手捧《走进新课程》一书，抑制不住内心的喜悦与激动。书中折射出的闪光的教育思想和全新的教育理念，拨动着每一位教育者的心弦，标示了此次课程改革，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变，昭示了其强大的生命力。 相似文献
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目前,我国建国以来的第八次基础教育课程改革正以迅猛之势在全国顺利推进。这次改革,步伐之大,速度之快,难度之高,都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。此次课程改革,不再是一次简单的文本变换。实施新课程,我们怎么办?作为教师,对新课程全方位、多视角地审视,进一步提升理念,增强实施新课程的紧迫感和责任感,是顺利实施新课程的关键。 相似文献
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新课程改革顺应了世界课程改革的趋势，汲取了各国课程改革的精华，如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性教育的理念、个性发展的理念等。但新课程改革能否真正落到实处，关键在于教师的观念能否真正转变。在传统课程中，学科本位的思想相当普遍，教书是第一位的，育人成了附带的产品。对“数学教师”的理解是，我是教数学的，要教给学生足够多的数学知识，至于其它的就不是我的事。数学教师成了传授数学知识的专业人士。事实上，作为“教”数学的教师，数学教师的角色首先是一个教师，他通过数学教学活动来实现对… 相似文献
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新课程视野下教学问题行为初探 总被引：3，自引：0，他引：3
新课程与旧课程相比，其价值取向有了全新的变化：一是变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异；二是变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性；三是变课程内容和课程知识本位为学生发展本位。在新课程的视野下，教学具有了主体性、生成性、全面性、发展性和生命性等特征。若以新课程的价值观审视、反思日常的教学行为，就会发现诸种教师习焉而不察的问题行为。 相似文献
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基础教育课程改革将实现我国基础课程从学科本位、知识本位向关注每位学生的发展。新课程体现了当代教育理念,构建了体现以学生为主,以素质教育为核心,以健康第一为指导思想,以终身体育为目标的体育课程体系。体育课程是中等职业学校的基础文化必修课程,本文就体育课程怎样专业课程服务进行实验研究。 相似文献
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新课程“以人为本”的课程理念打破了学科本位的强调技术而忽视学习者感受与体验的“器物”性质，引发了教育者对教育理念的思考，形成教育价值与教育现实的撞击。新课程教育理念不提倡致力于训练受教育者的“获利”功能而更注重培育人的精神、关注人的发展。新课程更关注学生的兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性，重视学习过程与个人经验的联系。 相似文献
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吴金祥 《福建基础教育研究》2010,(1):49-50
当前,新课程改革已经在全国各地陆续推行,新课程理念也在日常教学中得到很好的实施。但是,新课改毕竟还是探索式的改革,在实施过程中难免会遇到一些困难。新课程理念成功实施的决定性因素在于课堂教学效果,课改是否成功关键在新课程理念能否得以很好地实施,就目前中国的教育模式而言,长期受传统应试教育知识本位、考试本位的影响,尽管课程改革不断深化,但是“穿新鞋走老路”,课堂操作形式化,教学效率低下等应试教育下特有的现象仍然存在。 相似文献
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新课程理念体现在以学生的终身发展为本,以全新的课程生态观刷新着传统教学理念,它以学生全面发展为目标,关注学生学习的结果与过程,把学生的情感态度与价值观连同知识与技能、过程与方法一并纳入课程目标体系。新课程标准从价值取向上发生了很大的变化,由精英教育走向大众教育,由学科知识本位走向学生发展本位,这就要求我们作为新课程教材的前 相似文献
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探索薄弱高中的课程建设是新课程改革向纵深推进的应然诉求。当前,薄弱高中学校在课程建设中存在课程设置单一、过于强调学科本位和知识本位、课程开发停滞、课程评价滞后、课程管理混乱、课程培训形式化等问题。究其原因,主要是学校在课程建设中,价值观、思维理念和操作实践方面的异化以及教师从事课程建设的信心、热情的缺失。改进薄弱高中的课程建设,可以采取以下措施:确立课程愿景,树立正确的课程价值观;淡化课程评价的选拔功能;明确学校课程权责,建立课程管理机构;完善利益补偿机制,激励教师信心;推进高中新课程培训制度改革,建立监管机制。 相似文献
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新课程理念下的教师教学行为 总被引：4，自引：0，他引：4
国家新一轮的基础教育课程改革的浪潮滚滚而来。在这场基础教育课程改革中,教师能否认同并掌握新课程的现代教育理念,能否明晰新课程的改革目标,能否积极投入新课程实践,事关这场改革的成败。作为新课程的实施者,如何在新的课程理论指导下,加强对新课程的学习理解,明白新课程的要求,转变自己的角色,改变自身的教学行为,提高实施新课程的能力和水平,这是每一位教师必须作出的应答。一、由注重知识传授变为注重学生的全面发展回顾本世纪教学所走过的路,大体沿着“知识本位———智力本位———人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素… 相似文献
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我国建国以来的第八次基础教育课程改革，步伐之大、速度之快、难度之大，是前七次改革所不可比拟的。新课程对教师提出的要求是相当高的，新课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。这种重大变革所带来的不确定因素，让部分教师面对新教材无所适从。 相似文献
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<正>一、研究背景1.新世纪以来,我国第八次基础教育课程改革全面推进。这次改革是前七次改革所不可比拟的。2001年9月,在"先立后破,先实验后推广"的理念指导下,新课程在全国进一步推广实施。本次课改将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位 相似文献
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新课程“以人为本”的课程理念打破了学科本位的强调技术而忽视学习者感受与体验的“器物”性质，引发了教育者对教育理念的思考，形成教育价值与教育现实的撞击，新课程教育理念提倡不宜仅致力于训练受教育者的“获利”功能而要更注重培育人的精神、关注全人的发展。新教材比较关注学生的兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性，重视学习过程与个人经验的联系。 相似文献
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2006年秋季我省进入高中新课程实验.课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学.由于传统课堂教学强调以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位.而新课程理念下的课堂教学要以学生发展为本位,以学生学为本位,以开放互动为本位.教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,生成教学使课堂充满了生机,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程.1数学生成教学的涵义“生成”是一个相对于“预成”,“既定”的概念,它与“数学教学”相连,构成一种新的教学形态:数学生成教学过程中既不是教师预先设计好的、不… 相似文献