首页 | 本学科首页   官方微博 | 高级检索  
相似文献
 共查询到20条相似文献,搜索用时 94 毫秒
1.
研究型教师是近年来我国课程改革所极力倡导的教师培养方向。那么,如何帮助教师成为一名研究型教师呢?笔者认为最为关键的就是帮助其构建强烈的科研意识和解决教育问题的科研能力。  相似文献   

2.
《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了培养和发展学生英语学科核心素养的具体目标,基于新课标要求对一线中学英语教师的科研状况,从五个维度进行了问卷抽样调查。调查结果显示:各学校提供的整体研究氛围较好,但大部分教师由于科研基本知识欠缺和权威文献阅读不足,进而导致其不了解学科发展动态,高质量课题、论文及著作偏少,各类培训在教师研究能力提升方面的效果有待提高。有鉴于此,文章就如何改善中学英语教师科研状况,帮助其成为研究型教师提出了建议。  相似文献   

3.
教师参与教育科研有两种基本形式,一是问题研究,二是课题研究。问题研究就是教师对自己教育教学中出现的问题进行思考、决策、解决、反思的过程。它不追求研究的规范,而追求问题的解决,是教师大量采用的科研形式。课题研究是教师遵循课题研究的规范程序和要求,对某一问题持续的关注、思考、实践、反思、提炼的过程。  相似文献   

4.
教师参与教育科研有两种基本形式,一是问题研究,二是课题研究。问题研究就是教师对自己教育教学中出现的问题进行思考、决策、解决、反思的过程。它不追求研究的规范,而追求问题的解决,是教师大量采用的科研形式。课题研究是教师遵循课题研究的规范程序和要求,对某一问题持续的关注、思考、实践、反思、提炼的过程。  相似文献   

5.
娄小明 《教书育人》2013,(17):28-29
成为研究型教师,是很多教师的职业理想,要实现这一理想,就要从事教育科研。课题研究是教育科研的重要方式,很多教师都从事过教育类课题研究,取得了很多成果,促进了教育事业的发展。但是,毋庸讳言,有些课题研究者和管理者对教育类课题研究的认识存在一些误区,这里列举如下。误区之一:容易懂的不是精品,不容易懂的才是精品一位省级教育科研单位的专家对学校申报的课题大摇其头:不行,不  相似文献   

6.
黄学军 《山东教育》2013,(11):64-64
目前很多中小学教师认为.成为研究型教师实在太难了。其原因大致可归结为三个方面。其一是中小学教师自身研究能力不足,其二是学校缺乏科研氛围,其三是某些教育科研评价标准不尽合理。,这些问题或许在各地普遍存在,但这并不是问题的症结所在。在我看来,能否成为研究型教师关键在于教师的自身意愿和努力。  相似文献   

7.
提高中小学教师科研素质实践的反思   总被引:1,自引:0,他引:1  
随着新一轮基础教育改革的深入,要求中小学教师由教书匠向研究型教师或学者转变。但是,在对我区中小学教师科研素质的调查和科研培训的实践中.我们发现在由教书匠向研究型教师或学者过渡中还存在许多问题.比如说科研培训的课程问题、培训过程中理论和实践的结合点、教师积极性以及教师激励机制等问题!下面就科研实践中的这些问题谈一些认识并就教于同行们。  相似文献   

8.
当前的中小学教育科研,主要集中在课题研究上,更多的中小学教师却因没有参与课题研究的条件,失去了接受培训的机会。而中小学教师的大部分时间又是在学科教学中度过的,他们经常面对教学中的一系列具体问题,需要通过教育科研加以解决。因此,如何跟中小学教师一起进行入微式研究,真正帮助他们解决具体问题,就成了各级教研员培养其教育科研能力、有效克服教学与科研两张皮现象的关键。  相似文献   

9.
正研究型教师虽然为许多教育专家推崇,但大多数中小学教师却始终认为成为研究型教师实在太难,他们列举的阻力或许普遍存在,但这并不是问题的症结所在。成为研究型教师阻力何在目前很多中小学教师认为,成为研究型教师实在太难了。其原因大致可归结为三个方面,其一是中小学教师自身研究能力不足;其二是学校缺乏科研氛围;其三是某些教育科研评价标准不尽合理。这些问题或许在各地普遍存在,但这并不是问题的症结所在,在我看来,能否成为研究型教师关键在于教师的自身意愿和努力。  相似文献   

10.
中学外语教师转型成为教育研究者新一轮课程改革的主要目标之一。如何帮助一线教师成为研究型教师已经成为当前教师教育的一个要素。本研究以受过高校教育硕士学历培训的中学外语教师为研究对象,探讨学历培养与其教育科研能力之间的关系,并就此发现问题提出改进建议。  相似文献   

11.
本文在上海市普陀区教师个人课题研究的制度设计及实践的基础上,对教师的个体化课题研究状况进行梳理总结,对教师个人课题研究存在的价值意义予以肯定,提出教师个人课题研究是解决当前中小学教育科研中诸多问题的一种途径。  相似文献   

12.
阳泽  苟晓蓉 《四川教育》2006,(10):10-11
搞课题累,做研究苦,这是一线老师的普遍呼声;把研究当任务而简单应付,这是一线老师的常见行为。虽极不情愿这种“苦差事”,但评优晋级可加分,提拔重用是砝码,许多老师不得不去“装点门面”,不得不追求科研的“档次”,因而“书斋式”研究、“注解式”研究泛滥,理论研究、宏观研究盛行,低效科研、形式科研、门面科研层出不穷。中小学科研曲高和寡。出现了教学与科研“两张皮”的现象。 遵循“问题是课题、过程即探索、收获即成果”的理念,以现实问题为中心。着眼于问题解决。追求在实际中研究、以研究促进实践的微型课题研究,因其实用性、操作性强而成为中小学教师科研的发展方向。 有别于高校的理论研究和假设性验证。不同于学术专家的大型课题研究,微型课题则侧重于应用研究、实践研究和微观层次的小型研究。微型课题是一种有别于“学术派”的非正式的教育研究活动,不需要经过主管部门的审批立项。案例研究、教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式,研究目的是帮助教师提升教育智慧,促进专业发展,享受研究的过程和成长的喜悦。 微型课题是教师专业发展的基点。也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之途。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑,要在看似无问题的“教学惯性”中发现问题,在问题成堆时聚焦某一个问题。并在教育教学过程中激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格,进而丰富自己的情感,满足自己的精神追求,提升自身的生命价值,实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。在这样的境界下,教师自己是幸福的,学生也是幸福的。[编按]  相似文献   

13.
林相标 《继续教育》2006,20(9):51-52
研究型教师是指具有一定的科研意识和科研能力,在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法,并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践,提高教育效果的教师。相对于经验型教师来说,研究型教师在教育理念、工作目标、工作重心、教学方式、思维习惯等方面,具有明显不同的特点。在当前深化教育改革,全面推进素质教育的大背景下,培养研究型教师,无论从教育发展的角度来看,还是从学校自身的发展和提高师资队伍的整体素质等方面看,都是十分必要,也是非常迫切的。研究型教师的培养,是师资队伍建设的一个重要内容,也是教师继续教育的新课题,其中有…  相似文献   

14.
一、科研知识培训与科研知识测试相结合是培养科研型教师的重要基础要想成为一名科研型教师,必须让教师掌握教育科研及课题研究的基础知识及基本理论。通过我校教师科研素质前测调查情况,发现多数教师的科研  相似文献   

15.
一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征 所谓“课题驱动式校本培训”就是以课题研究为基本载体,以教师任职学校为主体力量,在教育专家、教师培训机构的指导下,由教师任职学校根据自身特点自行组织,以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。  相似文献   

16.
“无精力”、“无理论”、“无方法”、“无实效”是当前教师教育科研的真实写照。要想改变这种现状,教师自身的变革最为关键,必须从教师教育科研最需要的地方入手加以完善。重建研究观念、追求研究本质、改变研究方式、习得研究方法、善于科研表达是教师教育科研变革最为需要的。  相似文献   

17.
贾理兴 《教育探索》2002,(10):90-92
向教育科研要质量已成为人们的共识,但农村中小学教师普遍存在着科研意识淡薄、信息闭塞、课题研究流于形式等问题。要进一步提高农村中小学教师的科研水平,必须转变观念,增强科研意识,加强教育科研培训,建立激励机制,使教育科研向规范化方向发展。  相似文献   

18.
教育科研是教育改革和发展的第一生产力。引领教师参加教育研究,推动“科研兴校”,是新一轮基础教育改革的必然要求。目前如火如荼的新课改,呼唤研究型教师和研究型学校的涌现,中小学如何开展教育科研是急需探讨的课题。“他山之石,可以攻玉”,西方发达国家中小学教育研究的改革经验,可以为我国基础教育改革提供借鉴和启示。  相似文献   

19.
追问与沉思     
张华 《四川教育》2004,(10):15-15
教师科研神秘吗?不神秘。李镇西是广大读者熟悉的由一线教师成长起来的教育专家。他的教育科研道路表明:学习、工作、思考是三大法宝。他坦言,他从事的科研并未经“立项”,更未去争取哪一级鉴定。他认为:对优秀教育理论的创造性运用和富有个性的理解也是一种类型的教育科研;工作并思考着,在实践中发现问题,不停地理解、运用、体验、反思、总结并自然而然地表达,这就是教育科研。陈明华也是位一线教师,他捕捉课题极强的洞察力和透彻的分析力,使他的教育教学科研论文频频见诸于报刊。这次讨论,他把思维的触角由个人体验延伸到相关因素的研究,提出:要使教师成为科研型教师,学校和教育行政应当从“燃烧激情”、“激发自由”和“拯救阅读”三个方面有所作为,调动教师开展科研的内在需求。自身要有动力,这是他的经验之谈。顾颉老师长期在教科所工作,经常组织一线教师开展教育科研,熟悉面上的情况。他把教师科研的话题放在教师专业化发展的背景下来谈论,认为参加教育科研是教师专业化发展的需要,阐述了教师科研的必要性和重要性,并且从帮助教师选择课题、运用方法和思想自省等方面提出了一些操作性较强的建议。张华这位高校青年学者,研究教育教学执著得近乎痴迷。他发现许多中小学教师对教育科研一些匪夷所思的  相似文献   

20.
学校在研究型教师成长中的作用   总被引:3,自引:0,他引:3  
研究型教师是教师专业成长的一种要求,也是当前课程改革对教师角色转变的要求。学校教学和科研管理制度对研究型教师的专业成长有重要影响。学校的相关要求和规定不仅是促使教师进行教育教学研究的有力保证,而且可以对教师的研究主题和研究行为发挥引导作用。针对目前教师在科研实践中表现出的问题,主要从课题立项管理、提供研究条件、反思现有教学工作要求等方面探讨学校对促进研究型教师专业成长的作用。  相似文献   

设为首页 | 免责声明 | 关于勤云 | 加入收藏

Copyright©北京勤云科技发展有限公司  京ICP备09084417号