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[题目]把下列各数从大到小排列起来。0.75 5/7 7.5% 5/6 [分析与解]要将这四个数按从大到小的顺序排列,就必须对它们进行大小的比较。我们不妨按照这样的步骤思考解答。 相似文献
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陈老师: “求两数相差多少”,“求比一个数多几的数”和“求比一个数少几的数”的应用题,实际上是比较两数多少的一组应用题,数量关系的内在联系十分紧密。求两数相差多少的应用题是已知大数和小数,求大数比小数多多少,或求小数比大数少多少;而求比一个数多几的数的应用题,是已知小数,和大数比小数多的数,求大数;求比一个数少几的数的应用题,则是已知大数,和小数比大数少的数,求小数。 人教版教材考虑到学生年龄小,接受困难,把它们分开编排。 相似文献
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读《湖南教育》84年第4期《比较多个数大小的一些思考方法》,深感受益不浅.不过,我文为还有一种排队编号"法,也值得介绍.具体方法是:首先,把要比较的多个数,都化成小数.小数教位以位数最多的一个为标准,位数不够的有限小数,可在未尾添0补足,循环小数可比其他小数位数多取一位,余下的数字可用省略号替代.其次,将各小数排成纵队(要求将各小数数位对齐),按照小数比大小的方法,从高位比起.先看整数部分,再看十分位、 相似文献
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在幼儿园数学教育活动现场,我们看到这样一个教学过程:教师在教大班幼儿学习20以内的进位加法。为了帮助幼儿掌握"凑十法",教师在纸上排列了多道计算题,要求幼儿按照拆小数凑大数、凑整后再相加的方法,先拆小数,再将拆出来的一个小数与算式中的大数凑成10,最后将另一个拆出来的小数加上这个10,得出和数。经过反复练习,教师以为幼儿已经掌握"凑十法"了。不料,几天后教师却告诉我们,她惊讶地发现许多幼儿还是会继续用 相似文献
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课堂上,一位教师在教学“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的问题。他的教法是——教师首先在黑板上出示例1:“50比0多百分之几?”教师手指例题,直接告诉学生说:“要解答这种求一个数(50)比另一个数(40)多(或少)百分之几的题目,方法十分简单。那就是:大数减小数,把所得的差除以‘比’字后面的数;然后把所得的商改写为百分数。”随即,教师按照这种方法,顺手在黑板上写出了这道题目的解法:“(50-40) 40=…… 相似文献
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顾娟 《小学教学(数学版)》2012,(3):18-19
[例1]填空：把3。596四舍五入精确到百分位是（）。
[病症]3．596-3．6。
[诊断]在解答时,学生会按照求近似数的步骤先想到3．596≈3．60,继而考虑到小数的性质3．60=3．6,所以3．596≈3．6。错误的根本原因在于学生对3．6和3．60这两个数理解得不透彻。从小数性质的角度上看,它们的大小是相等的：但从精确度上看．它们表示了不同的精确程度,所以,近似数3．60末尾的“0”不能去掉。由此可见,求小数的近似数,教学的着力点应放在帮助学生理解精确程度上。 相似文献
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除数是小数的除法,特别是一个数除以一个纯小数,所得到的商总是比被除数大的除法,这对初学除数是小数除法的学生来说,要真正理解比较困难。原因在于,过去所学过的整数除法里,不论什么数除以一个大于1的数,商都比被除数小。于是在学生的头脑里形成一个定势:一个数除以一个不为0的数,商小于或等于这个数。要解决这一问题,我在教学中注意把旧知识当 相似文献
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《中学数学教学参考》1999,(7)
随便选一个四位数,如１６２８,先把组成部分１６２８的四个数字,由大到小排列得到８６２１;再把组成１６２８的四个数字由小到大排列得１２６８．用大的减去小的：８６２１－１２６８＝７３５３;把７３５３按着上面的办法再做一遍：由大到小排,７５３３;由小到大排... 相似文献
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例 :写出两个比 15 小而比 16 大的最简分数 ,你还能写出几个?师 :我们已经通过充分的讨论 ,大家知道此题目是要求在 16 与 15 之间找出两个分数(如图示)。下面请哪位同学先说说你是怎样想的?生1 :依照上图我可用化小数的方法进行解答。因为 16=0.16 ,15=0.2。在0.16与0.2之间的小数有很多 ,如0.17、0.18、0.19、0.171……等。我们不妨任取一个0.18 ,再将0.18化成分数 :0.18= 18100= 950,所以 16<(950)< 15。如在0.16与0.2之间插入三位小数、四位小数等 ,则可得到更多的符合条件的分数。师 :这位同学用化小数的方法进行了解答 ,思路非常正确… 相似文献
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要巩固9以内数的顺序及大小,可以通过"找邻居"的方法进行学习,具体操作如下。材料准备:0至9十张卡片。一、排队伍请小朋友们按照一定的顺序给10个数字宝宝排队。学生操作,教师巡视并挑选两种不同的排法,让学生使用磁性的卡片展示在黑板上。预设1:从左往右看是从小到大排。预设2:从左往右看是从大到小排。 相似文献
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出示: 师:这道题的空格里应该填些什么数呢? 生答:3、5、7、8。(教师填写) 师:先从左往右,再从右往左看一看,这些数是怎样排列的? 生:从左往右,这些数由小到大排列,后一个数比前一个数多1;从右往左,这些数由大到小排列,后一个数比前一个数少1。 相似文献
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在繁分数的教学中,常遇到繁分数的分子和分母都是小数连乘的形式,学生在化简时,常把小数点的位置搞错,针对这一错误.我把这类繁分数的化简过程归纳为五步.即;一看、二数、三扩、四约、五算.一看:看繁分数的分子和分母是否都分别是连乘的形式;二数:数一数繁分数的分子和分母分别相乘的积的小数部分各是多少位小数;三扩:以分子或分母小数部分最多的位数为准,分子和分母同时扩大所需要的整十、整百、整千……倍;四约:将繁 相似文献
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衡锋 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(10):63-64
【教学内容】五年级(上册)教材在学生掌握小数乘小数的计算方法和小数乘法分配律以后,在第92页练习中安排了三道题,引导学生进一步研究积与因数的大小关系,即"一个数与1相乘,积与原数相等;一个数与比1大的数相乘,积大于原数;一个数与比1小的数相乘,积小于原数"。 相似文献