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匡香华 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(7):37-38
现代课程论认为：在教学过程中教师不应只是被动地按教材的内容进行教学，教师的工作是一个创造性的工作，教学大纲（课程标准）和教材只是教师进行教学的主要依据。叶圣陶先生说过，“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”。因此，教师要充分利用语文教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，带着自身的文化积淀，去分析、理解和把握教材。 相似文献
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过去，我们对课程资源的认识往往过于简单化。如教材常被认为是教师惟一可以利用的资源，于是教学中奉其为“圣经”，不敢越雷池一步。又如课程资源的内容偏重于知识特别是单一学科知识的挖掘．这些知识本来是从生活中提炼出来的，但由于我们只关注这个知识本身，使得我们很难看到这些知识与我们当前的生活究竟还有什么联系．这就导致学习内容远离学生生活经验．远离实际发展动态，学生自然没有学习兴趣，再如我们以前经常以为课程资源的开发是专家学们的事情．与我们的教师和学生没有关系．我们只是执行和使用，这种照本宣科的结果是学习脱离了实际，生活与学习成了陌路人。 相似文献
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《考试周刊》2019,(82):20-21
当代建构主义者认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,是学生根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。这种建构是无法由他人来代替的,教师要做的事就是帮助学生建构知识,"链接式"教学正是建构主义在教学实践中的运用,它不仅重视学科内相同知识体系的内部联系,重视不同学科存在相同思维品质、价值体系的知识间的联系,而且重视学习与做人的联系。"链接式"教学准确来说不是一种教学方法,也不是一种教学模式,更不是教学手段,而是强调教师形成一种更高的教学意识或思想,是一种教育理念,强调的是教师要有一种整体的教材、教学观,强调是把数学看成一个不可分割的整体,能够站在整个小学学段的宏观高度上去审视教材、理解教材、把握教材,从而在课堂教学中放飞学生的思绪,培养学生的核心素养。 相似文献
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教材是向学生传授知识、技能和思想的材料，是一门课程的核心教学材料。一直以来，我们都将“教材”等同于“教科书”。实际上，“教材”包括的内容很广泛。新课程改革即要求“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。精选终身学习必备的基础知识和技能”。因此，对教材的处理应成为教师教学研究的重点。山东省桓台县实验学校的周云老师就着重讨论了教师钻研教材的角度，认为应从编者、学生、教师三种不同的角度对教材进行剖析，力求做到全面把握教学内容、细致分析教材知识点，并能巧妙地展现新知识，引导学生更好地参与学习过程，从而提高课堂教学效率。 相似文献
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徐彩敏 《中国基础教育研究》2010,6(6):112-113
建构主义认为,学习不是被动接受信息的刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而建立自己的知识体系。因传统教学的影响,实际的教学中教师一味的教,学生的一切学习活动都是在教师的精心设计下按部就班地进行,被动的接受知识。这样的教学容易使学生的知识“窄化”、思想“僵化”、情绪“淡化”。课程改革和《数学课程标准》新理念的提出,给教师带来了全新的教育理念, 相似文献
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现代课程论认为,教学是一个创造性的过程,教材只是教师进行教学的主要依据,在教学过程中教师不应只是被动地按教材的内容进行教学。新课程改革强调．教师不仅是课程的执行者,还应在课程资源的开发和利用中发挥主动性,建设新课程。教师要善于处理教材,要学会创造性地使用教材。那么,教师该如何创造性地使用新教材呢？近日,观看了本校两位青年教师所上的人教版三年级下册《年、月、日》一课,两位教师对教材的不同处理,使我深有感触。 相似文献
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《数学课程标准》在“课程实施建议”中强调:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,……”那么,怎样让我们的数学教学,特别是还在执教旧教材的教师的数学教学贴近学生的生活实际和已有知识呢?笔者结合浙江版义务教育小学数学十一册中的教学内容谈谈点滴做法。一、让数学贴近学生生活建构主义认为:一个人的知识是一个人在经验的基础上对客观世界的一种假设。只有学生自己的生活才是学生体验过的,也才能真正理解其中的背景性意义。而原有教材中往往采用一些看似生活的,但实际上远离学生… 相似文献
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正现代课程论认为:在教学过程中,教师的工作是一个创造性的工作,课标、教材只是教师进行教学的重要依据。教师应努力让教材融进生活,让课堂走进生活,让学生贴近生活,创设充满生活味、人情味的课堂教学环境,让"小课堂"体现"大世界"。对于学生而言,只有他自己的生活才是有意义的、真实的生活。对于教学而言,只有引导儿童关注和"实践"他自己的生活, 相似文献
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王巧珍 《华夏少年(简快作文 )》2006,(5)
新的课程,新的理念。新课程与旧课程的本质区别在于理念的不同。旧的课程观认为:课程是教材,是知识,教师是知识的传授者,教师是中心,学生仅是知识的被动接受者。新的课程观则认为:课程不仅是知识,同时也是经验、是活动。 相似文献
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吴丹 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
我们在实行素质教育和实施新课标以来教学上取得了显著成绩,本文总结了自己尝试在思想政治课教学中以新的教学方法,形成符合课程特点的新型课程教学模式,以增强思想政治课的实效.
一、利用探究教学.发挥学生学习的主体作用
传统的政治教学以学科知识体系为中心,教师是知识的传授者,学生在这个过程中处于被动地位,是知识的接受者.新课标要求以生活为基础,在教学过程中联系生活、反映生活、为生活服务. 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》中明确指出:要加强课程内容与学生生活实际以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,因此教师在运用教材的同时,应结合学生的生活实际及现代社会的实际情况来进行教学设计。新科学课程标准也强调和激励教师大胆地、创造性地使用教材。因此,利用我们的创造,使教材更贴近孩子的学习、生活实际,是我们在课程改革中如何用好教材这一课程资源急需解决的问题。我认为创造性地使用教材要遵守两条原则:一是“信奉而不惟是”,二是“遵循而有所立”。再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方,教师应做教材的… 相似文献
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新课程理念是课程的灵魂。新课程观认为,课程不仅是知识,同时也是经验和活动。课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合,教师与学生都是课程资源的开发者,是共创共生的学习共同体。可见,课程在本质上是一种教学事件,是教学过程中发生的一切事件。而教学从本质上说是一种课程的开发。旧课程观认为课程就是知识,也就是教材、教学计划和教学大纲。因而在传统的教学中,教学与课程是分离的。在走进新课程的过程中,教师要树立新的课程理念,实现课程与教学的整合。一、教师有这样一位教师:他给学生们背诵自己喜爱的佳句:诗歌、文章,非常投入,欣喜… 相似文献
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此次教学设计立足于教材，但又不囿于教材，注重开发课程资源，体现语文综合知识的整合与运用，旨在让学生联系自己的生活经验去探求新知，拓展学生的知识面。在教学过程中，教师通过让学生同桌之间交流、小组之间交流、师生之间交流等自主、合作的形式来体现学生的主动参与精神。同时，教师借助生动形象的多媒体画面来调动学生的学习积极性，使学生能在乐中学，趣中学。 相似文献
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刘波 《新课程导学(上)》2014,(32)
正化学来源于生活,寓于生活而运用于生活,化学与学生的生活经验存在着密切的联系。而新课改的教学理念要求课堂教学与学生生活相联系。因此,化学老师在教学中把化学知识与学生生活经验有机结合,联系实际培养学生应用化学的意识和能力,是提高学生化学素质,发展综合能力的有效途径。一、变难为易,教学内容生活化教材中的教学内容是教师教和学生学的直接依据。教师在课堂上如果直接按照教材内容进行传授,学生对一些 相似文献
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(一)找到内在关联把整个教学长段分为“教”与“用”两段,在备课时教师就要抓住“内在关联”。此时,教师的首要任务就是自己去发现并找到教材的系统性及其知识群之间的内在联系性,分清新知识与已有经验和学生实际中所遇问题之间的关联。如果教师起点拿得准,又能抓住教材的重点、难点及知识前后的联系,学生就会较容易在教师的指引下,依托已有的知识架构或者生活经验对其所学的知识进行再次编码、储存,从而形成新的认知结构。 相似文献
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建构主义者认为学生学习数学的本质是:数学学习不应被看成对教师所授予的被动的接受,而是以学生已有的知识经验为基础的建构过程;理解并不是指学生要弄清教师的本义,而是指学生能联系已有的知识和经验对教师所传授的内容达成数学理解。在教学实践中我们发现,有部分学生对知识理解深刻,能举一反三,融合贯通,具有创新能 相似文献