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国外校长在学校管理实践中,以系统控制论为指导,探索出许多对教学质量管理的有效办法,其中不少经验值得借鉴。各国校长在教学质量管理中,首先提出教学质量标准;其次是对影响教学质量的因素进行控制和对质量形成过程实行管理。 相似文献
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王国宾 《北京教育(高教版)》2007,(7):39-41
教学质量是学校的生命线,提高教学质量不仅是学校的中心工作,也是学校的系统工程.教学质量是由学校许多方面的教学和教学管理环节构成的,不仅仅只是课堂问题. 相似文献
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教学质量是学校工作的灵魂。每所学校对自身的教学质量都应形成合理的期待,制订适合学校实际的、规范的质量标准系统。基于学校层面研制教学质量标准有助于规范教师的教学行为,提升教学过程的理性水平;有利于优化教学评价,提高评价工作的科学水平;有利于明确学校办学方向,增强学校办学特色。在研制教学质量标准的过程中,学校应树立正确的教学质量观,确立合理的标准期望,形成规范的操作程序,同时还要鼓励和邀请教师、学生家长、专家学者、社区代表等参与到研制工作中来。 相似文献
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正教育教学质量是学校发展的生命线,是社会衡量学校优劣的重要标志,提升教育教学质量是每一所学校的追求,是学校管理的根本任务。2014年8月,教育部颁布的《义务教育学校管理标准(试行)》(以下简称《管理标准》)中,将提高教育教学质量摆到了重要位置,在基本内容第四项管理职责"提升教育教学质量"下具体提出了11条管理要求。为了切实落实《管理标准》,需要学校从以下几方面重点开展工作,即从课程建设入 相似文献
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刘德顺 《当代教育理论与实践》2017,9(10)
本科教学工作审核评估是高等教育系统中一项非常重要的质量管理活动,要求各高校"用自己的尺子量自己".本文从教学文件出发,用三个层次梳理了学校教学质量标准体系;从社会、教育和学校三个视角检视了学校教学质量标准的水平;用适应度、支撑度、有效度和满意度分析讨论了学校教学质量标准及其实施. 相似文献
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学校薄弱,最终的落脚点是教学薄弱,教育教学质量是决定一所学校是否为薄弱学校的标准。而教学质量的高低是由各个学科体现的,换句话说,各个学科的质量相加等于学校的整体教学质量。常常有这样的现象,某一学校部分学科较强,而部分学科较弱,拉动了学校教学质量的下降,使学校沦为薄弱学校。 相似文献
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对高等院校考教分离工作的思考 总被引：6，自引：0，他引：6
张建辉 《陕西教育学院学报》2004,20(1):14-16
实施多年的考教合一存在许多弊端。实行考教分离可以有效地克服这些弊端，为学校提供比较科学的教学质量评价标准。有利于加强教风、学风、考风建设。考教分离应在实践中不断完善。 相似文献
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马义龙 《周口师范学院学报》1997,(Z4)
目前,评选“优质课”活动,作为促进提高教师业务素质、教学能力和水平以及教学质量的一个方法和手段,它所起到的积极作用,人们早巳有目共睹。所以,此项活动在许多学校已经形成制度化。由于学校类型、自身特点和专业设置等有所差异,在评选“优质课”的组织形式、实施过程、奖励措施等方面,亦不可能也不必要有一个固定的模式。就师范院校的课堂教学而言,则有它许多共性的方面。因此,在评价“优质课”的标准上,也就可以寻求一个共性的原则和标准,这对教学质量评 相似文献
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教学质量是高职院校信誉的标志,是学校工作的核心。构建一套科学、规范、完善的质量管理体系,是提高学校教学质量的关键。基于ISO9000族标准构建质量管理体系,可以有效地开展教学管理,提高学校教学质量。 相似文献
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毕超 《课程.教材.教法》1996,(5)
英国《国家地理课程》的主要特点北京教育学院毕超英国地理教育具有悠久的历史，但是长期以来没有统一的教学大纲。因此，各地区甚至各学校之间在教学内容、课时及教学方法等许多方面，都存在着极大的差异。其结果是缺乏统一的衡量地理教学质量的标准，使地理教学质量评估... 相似文献
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ISO9000族质量标准是世界管理科学界发展的重要成果,很多企事业单位机构都可以应用。高职院校引入ISO9000族标准,目的在于利用该标准先进的质量管理理念,规范学校教学质量管理,进而促进教学质量的提高。在构建高职院校教学质量管理体系的同时,要着重考虑标准与学校实际的结合,重点研究的是持续改进机制。 相似文献
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论ISO9000与高校实践教学质量评估体系的关系构建 总被引：1，自引：0，他引：1
高校实践教学质量,不仅需要建立完善的评估体系,最重要的是把这评估体系具体运作到整个教学过程,亦即实践教学过程必须形成教学质量管理体系,严格教学质量管理。以使实践教学质量评估标准落到实处。高校教学质量标准体系的构建,需要在结合区域经济发展和学校实际的基础上与国际统一标准接轨。然后确立要素组合,按照程序,选择基本的运作模式,构建起富有各自学校特色的质量标准体系。 相似文献
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运动式评估是单一主体参与的非常态评估,具有政府主导、标准统一、过程封闭的特征,评估过程忽视学校的主观创造性,无法体现学校专业特色,易滋生功利主义,消减学校办学的主动性和灵活性,不利于实现成人高校服务于地方经济发展的办学目标.常态化评估倡导构建教学质量监控与评估体系,关注学校自我评估;建立学校教学质量数据库,实行教学质量的常态监测;构建政府鉴定、学校自评、社会评估相结合的教学质量评估体系.成人高校评估标准应“因校而异”,凸显学校特色、专业特色,关注学校办学目标与地方经济的适应性,促进学校内涵式发展. 相似文献
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本文首先就高校教学质量的评判标准及管理对象进行分析,认为高校教学质量管理离不开学校—教师—学生三个主体,从而以学校—教师—学生三位一体的模式对教学质量管理的观念与机制创新进行分析探索。 相似文献
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控制论被引入管理领域之后,国外学校管理者普遍认为,教学质量管理实质上就是一个教学质量控制问题。他们在学校管理实践中,以系统控制理论为指导,探索出了许多控制教学质量的有效办法,其中不少经验是值得借鉴。 相似文献
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在许多学校都悬挂着这样一幅大标语：教学质量是学校一切工作的生命线！把教学质量提到“生命线”的高度,以警示每一个教师,足见对教学质量的高度重视。从一定意义上说,学校是传授知识的地方,学生学习、掌握知识的多少,是要取决于每一位教师的教学质量,因此高度重视... 相似文献