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留学生汉语词汇课的性质和定位 总被引：1，自引：0，他引：1
为了明确留学生汉语词汇课的性质和定位,了解留学生学习汉语词汇课的情况,我们对北京语言大学汉语学院选修词汇课的学生进行了调查。调查在1999年和2003年各进行了一次,一共收回71份答卷。我们的调查围绕学生的词汇基础知识水平、为何选择词汇课、对词汇课的期待和要求、对教材的认识和看法等九个方面进行,统计结果显示:(1)绝大部分学生选修词汇课是想扩大词汇量,提高实际运用汉语的水平。(2)选修词汇课的学生的语言知识背景非常欠缺。对于词汇知识,除掌握几个简单的“同义词”、“贬义词”等概念外,基本不了解系统的汉语词汇知识。(3)绝大… 相似文献
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李霞 《中学英语园地(高三版)》2011,(10):37-38
一、采取多样化的词汇课教学词汇课对于英语教学是至关重要的,但纯粹的词汇课,比如说:词汇开花、词典搬家等这样的形式会使课堂枯燥无味,课堂效率自然不高,慢慢地学生对学英语的兴趣和积极性也会降低。因此,英语教师在讲授词汇课时要采取多种形式, 相似文献
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王玥 《延边教育学院学报》2019,(2):181-183
词汇是学习英语的基石,复习是巩固已学词汇的好办法。教师要对教材中的词汇进行整合分类,以提高学生学习词汇的效率。本文以描写人物词汇复习课为例,论述如何通过教学目标、问答式导入、词汇整合、设置练习实现高中英语词汇复习课中有效思维课堂的构建。 相似文献
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一、词汇课的有效教学设计背景词汇课的有效教学就是教师根据单元词汇教学,根据语言知识目标设计活动任务,让学生在任务活动中学习词汇、运用词汇以及拓展词汇的有效活动。《英语课程标准》对五级词汇的目标要求为：＂一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式; 相似文献
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正新课标指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。词汇句型是构成语篇的基本要素,教好词汇句型是学生形成语言运用能力的基础。那么,词汇句型课作为小学英语课堂中的重要课型之一,如何在教学中正确地把握好词汇句型课的教学呢?笔者结合牛津小学英语6A Unit7 At Christmas一课,谈谈我的词汇句型课中的有效做法。一、合理构建情境,导入词汇句型单词板块在教材中是独立的个体,但个体之 相似文献
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词汇教学作为英语教学的一部分，对英语教学起着至关重要的作用。本文试图从课前、课中和课后三个方面浅析新课程标准下高中英语词汇的教学策略。 相似文献
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胡艳明 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2009,17(4)
词汇是语言的基本要素.词汇教学是语言教学中一个极为重要而又复杂的问题,词汇教学的效果直接影响着语言教学的效果.在少数民族双语教师培训中,如何通过汉语精读课的词汇教学使学员在有限的培训时间里有效记忆、理解并灵活运用词语就成为精读课词汇教学的关键问题.笔者就目前双语培训汉语精读课词汇教学中存在的主要问题,提出相应对策. 相似文献
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在中小英语教学中,将每单元分为三种课型:词汇课、课文课、复习课,针对词汇课型可采用直接法、情景法、词义解释、猜测以及构词分析等方法。 相似文献
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在中小英语教学中,将每单元分为三种课型:词汇课、课文课、复习课,针对词汇课型可采用直接法、情景法、词义解释、猜测以及构词分析等方法. 相似文献
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杨峻 《佳木斯教育学院学报》2011,(3):395-396
为改变日语精读课中教师单方向传授知识的现状,本文以精读课中词汇学习环节为对象,对其指导方法进行了设计和论述,提出了在课前要求学习者自学,在课上通过设置任务型课题进行考察来促使学习者掌握新单词的构想,并对任务型的词汇课题做了具体的阐述。 相似文献
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《外语教学理论与实践》2010,(1)
本文利用语料库方法调查国内初中和高中各一套新课标英语教材词汇,发现广度覆盖上,不少"课标词汇"和"基本词汇"在教材中未呈现或呈现频数较低,尤其是"课标词汇"的第8级词汇。调查也显示,部分教材未呈现的"课标词汇"缺乏作为大纲词汇的充足理据。词汇深度上,不少"基本词汇"在常用语义、典型范式和搭配方面在教材中缺失或呈现不足,尤其是多词性词汇和在教材中出现频数较低的词汇。调查展示了教材词汇评估的多维度框架及语料库工具、方法和实证资源对教材词汇的选择、呈现和评估的重要价值。 相似文献
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孟英丽 《黑龙江教育学院学报》2007,26(9):151-153
精读课是外语专业的主干课程,学生基础语言能力的培养主要是通过该课程完成的。词汇教学是精读课教学的一个重要组成部分。词汇教学的设计以建立学习者词汇系统为主要目标。在词汇教学的实施中应遵循活学活用原则与语境教学原则,并处理好词汇教学与精读课上听说能力训练的关系、翻译能力训练的关系以及篇章教学的关系。 相似文献
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苏丹洁 《云南师范大学学报(教育科学版)》2010,(4):6-12
汉语第二语言中级听力课要不要进行词汇教学？如果要,教什么,怎么教生词？学界对此看法不一,实证研究相当缺乏。文章从学习者角度探讨了这个问题。文章对中山大学国际汉语学院的外国留学生做了一项听力课词汇教学的问卷调查。调查结论是：听力课要教词汇,近8成学生希望教师讲解生词,最好先讲生词再听习题,水平越高越重视听力词汇教学;重要词汇即使其他课型学过,听力课中也要列为生词;平均一课时（40分钟）输入5到9个生词是合适的;在教学方法上,听觉输入和语音输出比视觉通道更受欢迎。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(10)
本文基于File&Adams对外语课堂中"形式聚焦式"的两种形态-即分离教学和整合教学在词汇教学中的效果的研究,通过实验研究的方法来验证基于微课翻转课堂教学模式中何时进行词汇处理对阅读及词汇学习更有效。研究发现,在阅读教学之前讲解词汇、在阅读教学中讲解词汇和在阅读教学后讲解词汇,这三种词汇处理方法对学生阅读能力的提高没有显著差异;但是对词汇的学习和运用能力的提高有显著差异,通过这三次测试的结果表明,阅读教学之前讲解词汇最有效,其次是阅读教学中讲解词汇,排在最后的阅读教学后讲解词汇。本研究结果希望对基于微课翻转课堂的大学英语教学提供一定的启示。 相似文献
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王丽萍 《首都师范大学学报(社会科学版)》1999,(Z1)
英语专业基础课之一的泛读课的一个重要任务是训练学生通过广泛阅读扩大词汇积累,这是毋庸置疑的。但经过几年的泛读课教学,我发现通过阅读扩大词汇这一理论与实际教学效果之间颇有差距。许多学生对泛读课扩大词汇这一教学目标的认识既笼统又模糊,从而导致了他们通过泛... 相似文献
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韩卫东 《中国教育技术装备》2016,(13):123-124
高中英语词汇教学重要性不言而喻,其是英语教学的根基,学生对词汇的掌握直接影响英语学习效果。基于此,对微课用于高中英语词汇教学的特征、优势和教学方法进行论述。 相似文献