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练声是唱歌教学的一个必要过程 ,然而在一些小学中 ,练声已成了一个刻板的模式 ,没有新意。针对这种情况 ,结合我在实习中的感触 ,提出以下几点看法 :一、练声要讲究目的性练声不是一个盲目的过程 ,它的目的是帮助学生调整唱歌的状态。一首歌中 ,音高和节奏是极富变化的 ,为了让学生更好地学唱歌曲 ,就要将学生由平时音高的说话状态进行一定的调整 ,使学生能很快适应音高变化的唱歌状态。一般来说 ,也就是让学生在练声过程中打开口腔和咽腔 ,调动喉部以上的歌唱器官 ,使之处于一个良好的唱歌状态。正因为练声的目的性 ,所以在练声时要讲究正… 相似文献
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我曾有一位学生,刚学琴时约6岁光景。她妈妈说孩子耳朵很灵,我就试着给孩子听听音。她不需要给标准音,就能准确地说出我弹的自然音及变化音;同时弹出几个音(不一定是和弦)也都能一一报出,即使音再多,也难不倒她,并且几乎是不假思索。让人啧啧称奇。这就是典型的绝对音高感现象,俗称“固定耳朵”。有这种绝对音高感的人极少,他们不需要乐器的帮助,就能说出任何一个乐音的音名和固定唱名。反之,亦不需要听就能把任何一个指定的音名和音高唱出来,包括变化音。而大多数人,都只具有相对音高感,即必须依赖有固定音高的乐器或音叉给一个音高,才能在… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分,他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名,在空间把所唱的音的高低关系体现出来,目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向,使抽象的音高关系变得直观、形象,是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。 相似文献
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内容：学唱小学人教版第五册第八课歌曲《小奶牛》歌谱。过程：第一步：用“柯达伊（音级倾向）手势法”唱音阶、构音程１．教师在五线谱高音谱表上标出一组音阶并在每个音下写出唱名：学生边学做手势边跟教师依次慢速唱上行、下行音阶。２．教师擦掉音阶下的唱名任指一个音让学生用“手势法”表示该音后，教师再唱出此音音高让学生学唱，然后教师再做柯达伊手势让学生依次在五线谱上给唱名找家（即标上其音高位置），并唱出其音高。３．构唱八度之内的音程：教师在钢琴上给出标准音la的音高让学生找任一音的音高位置。例：“la”下方第六个… 相似文献
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我校《视唱练耳》教学是对非音乐专业学生进行音乐基础理论教育的重要途径。它主要是:通过视唱练习、听觉训练,使学生能掌握正确的音高感、节奏感、调性调式感,发展学生的音乐听觉,增强学生的音乐记忆,培养学生正确的音高感、节奏感,使学生获得熟练的读谱技能及丰富的音乐语汇。 相似文献
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为了提高低年级学生的学习兴趣和自觉性,我把游戏引进音乐教学之中,使他们由浅入深地掌握一定的音乐技能技巧,提高表现音乐的能力,主要做法是: 1.基本训练游戏化。将基本训练寓于游戏之中,让学生随着节奏做摇头、拍手、打肩、拍腿、踩脚、叉腰的游戏,使之用身体、动作来感受、体验、表现音乐。2.对音高的训练,由不定音高开始,老师敲木质黑板,再敲玻璃,他们很快就会辨别出敲黑板的声音低,敲玻璃的声音高。为了让学生继续分辨音高,让他们回家后敲击生活中的各种物件。学生回来后,争先恐后地告诉老师他们敲击的是什么东西,哪个声音高,哪 相似文献
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侯书锁 《中国科教创新导刊》2008,(22):204-204
贴近学生的生活,充分利用学生的生活经验,将音乐分解为音高、音色、节奏、力度、和声等不同的元素,培养学生对音乐各种元素的敏锐感知能力,是奥尔夫音乐教学法之所以成功的一个重要条件。不同于单纯技术训练的音乐教学法,它是音乐教育观念和教学方法的一个重大进步和突破。 相似文献
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一、要注意节拍、节奏的多样性。学生要正确地歌唱,必须具备两种能力,即音高思维能力和节奏思维能力,而音高是由多种形式的节拍、节奏组织起来的。所以要注意节拍、节奏的多样性。如果教师只采用等时值的散板式音阶训练,尽管有些学生具备了相同时值的音高连接能力,但不同时值的音高连接能力——节奏思维能力就得不到训练。即使能准确地唱出等时值的散板式的音阶,也不能准确地演唱歌曲中音阶式进行的旋律。因此,音阶训练必须采用多种不同的节拍、节奏形式,以便既能训练学生的音准,又能提高他们的节奏思维能力,克服音阶训练流于形式的不 相似文献
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科学课程标准(实验稿)指出:科学课程是实践性很强的课程,教师需要带领和指导学生开展大量的观察实验、动手操作等活动。为进一步提高科学实验的效果,教师可以就地取材改进实验。一、尺子振动时的音高实验尺子振动时的音高实验是教科版小学科学四年级上册"探索尺子的音高变化"中的实验。1.实验原型。(1)学生分别弹伸出桌外不同长度的尺子。(2)用耳朵判断声音高低变化,再通过柱状图记 相似文献
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杨彩萍 《中国科教创新导刊》2014,(3):270-270
视唱练耳是我国音乐院校专业的基础课程,如何在教学中融入民族元素、全面提升学生的音乐素养是一个亟待解决的问题.文章分析了在音乐教学中对试唱练耳传统音高和音调特点的基础上,探讨了视唱练耳教学如何训练各级各类学生的音乐感觉. 相似文献
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本文着重探讨普通话中与焦点副词并存的对比焦点的音高变化模式,及声调、位置与焦点的相互作用.对比焦点位于句中及句末目标词的第一个音节上.结果显示在焦点副词并存的情况下,普通话仍运用音高调节来体现对比焦点.音域扩张在2声和4声中尤为突显,其次是3声.1声则提高音高均值.各声调的音高峰谷值在焦点条件下虽有变化,但变化并不显著.句中和句末位置对焦点的音高调节作用不明显. 相似文献
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张秋瑶 《中国科教创新导刊》2009,(14):184-184
模唱就相当于一把开启音乐听觉大门的钥匙;构唱是巩固音高概念和提高音准水平的重要途径;“首调”是一个可以帮助学生提高视唱练耳水平的好“工具”;掌握了科学的方法就等于成功了一半。 相似文献
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音高是基音产生的频率而形成的,即基音频率决定音高,音乐中所使用的乐音体系中有固定音高的。就钢琴而言,它包括了88个音高不同的音,除此之外,别的音在音乐中差不多是不用的。 相似文献
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高巍 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):25
【教学内容】教科版科学教材四年级上册《声音》单元中的第四课《探索尺子的音高变化》内容。【学情分析】"探索尺子音高变化"是在学生了解了物体的长短、大小、松紧的不同,使物体发出声音高低变化的基础上,通过尺子的实验 相似文献