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“核心素养”理念认为，学生需要具备跨学科的能力，在解决问题和面对挑战时能够应对自如.项目教学是一种能够培养学生成为具备“核心素养”优秀人才的有效方式，它不同于传统的课堂教学，可使学生在独立探究的过程中逐渐掌握知识、技能，提升综合素养和能力. 相似文献
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进入21世纪，整合作为基础教育阶段科学课程改革的核心理念，跨学科整合是培养学生素养的重要路径，跨学科主题学习作为一种跨学科学习的方式，能够为学生核心素养的发展提供载体.从核心素养的角度，阐述了跨学科主题学习的内涵、意义与设计要素，以真实的航天项目为例开展跨学科主题学习实践，以期为教师开展跨学科主题学习提供理论与实践参考. 相似文献
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跨学科教学以教师跨学科素养为支撑,个体要具备一定素养,才能确保跨学科教学的实践效果.由于长时间单一学科教学实践等因素影响,很多教师跨学科素养发展不足,主要表现为跨学科思维有欠缺、其他学科知识储备不足、跨学科技巧方法缺少、跨学科水平能力较低等.跨学科素养内涵丰富,解决以上问题,教师可采取以下措施:跨学科阅读,增加其他学科... 相似文献
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跨学科学习是语文新课标提出的教学理念,目的是引导学生综合运用多学科知识解决实际问题,提高学生的语言文字运用能力。语文与科学的跨学科项目化学习能促进学生语文核心素养的发展,提升学生的科学思维能力。语文与科学的跨学科项目化学习,应当具备真实的目的、明晰的学科关联,引导学生在解决问题的过程中实现成果的转化。在进行设计时,教师可依照三种类型的整合方式,遵循六个维度的设计原则,搭建五种形式的学习支架,引导学生展开跨学科项目化学习,促进学生解决问题能力的不断提高,使学生获得学科素养和整体素养的全面发展。 相似文献
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裴吉圭 《教学月刊(小学版)》2014,(12)
《课标》（2011年版）明确倡导语文课程要“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养”。为达成这一目标,教师首先应具备跨学科的知识素养和协同的教学能力。一方面教师必须具备跨学科的知识技能和广博的知识底蕴,能够自觉完善知识结构,努力在多学科视野下丰富学生的学习;另一方面教师之间的协同合作也成为了必需。在传统教学中,学科间教师很少有交集,课堂内教师之间一般不产生直接联系。但是,任何教师都不可能具备所有学科的知识和技能,这就需要以跨学科协同的方式进行,教师间需要互补和合作。基于这样的思考,我们尝试一种新型的教学模式--“双师合作教学”。 相似文献
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创新素养是新时代每个公民都需具备的重要素养,跨学科实践是培育学生创新素养的有效学习载体。文章以初中物理“柳哨声声”教学为例,采用“提炼主题——精准目标——精心准备——亲历实践——多维评价”的教学流程,融合生物学、音乐、劳动等课程的知识、方法和技能开展跨学科实践,旨在促进学生创新人格形成、创新思维发展、创新实践力提高,有效提升学生的创新素养。 相似文献
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2022年版义务教育物理课程标准中新增添的跨学科实践能切实落实核心素养,培养学生的物理观念,塑造学生的科学思维,并帮助学生形成科学态度。跨学科实践活动的主题选取以“潜水艇模型的设计与制作”为例,建立核心素养目标,提出跨学科实践要具备物理学科特性与综合性以及挑战性,环节安排要重点突出,以任务为导向;材料选择应当取自生活,因地制宜;还提出小组合作,关注知识生成,螺旋式教学等教学方式。 相似文献
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艺术素养是学前教育专业人才培养目标中学生应具备的素养特质,具备了这种特质,学生就能够将艺术知识、技能进行跨学科迁移。高校学前教育专业人才培养目标是由“理论思维层”“潜在意识层”和“实践能力层”构成的结构模型。建议在明确高校学前教育专业人才培养目标定位的基础上,对艺术素养重新解读并回归到实际中去发现问题与改革内容,使各学科间具有一致性、各学段间保持衔接性,以便与新的目标相适应。 相似文献
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在当前初中物理教育新课标全面推行的背景下,初中物理学科教学的内外部环境也发生了较大的变化,对物理教师自身素养提出了更高的要求。物理教师需要具备较强的跨学科意识与能力,才能够较好保证学科教学成效。本文先阐述了初中物理教师跨学科意识与能力培养的重要意义,在明确教师自身能力不足原因的基础上,从构建跨学科教育的课程观念、关注物理教学中的跨学科问题、在生活中提高跨学科素养、组织开展跨学科培训、构建完善的激励机制等五个方面探讨了初中物理教师跨学科意识与能力的培养策略。 相似文献
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语文教学融合其他学科内容,不仅能够拓宽学生的学习视野,还能够培养学生良好的学习习惯,提升学生的综合实践能力。教师要正视跨学科教学的实践探索,注重教学资源整合、教学设计优化、教学活动组织、教学训练创新等,推出更多的跨学科教学任务,组织学生展开多种形式的跨学科学习活动,以成功调动学生学习的主动性,促进学生语文核心素养的发展。 相似文献
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文章探讨了小学数学作业与跨学科融合以及核心素养培养之间的关系.跨学科融合将不同学科的元素整合在一起，丰富了学生的学习体验，培养了他们的综合能力.数学作业在这一过程中可以成为有力的工具，促进学生的批判性思维、问题解决、信息素养和合作技能的发展.此外，数学作业也有助于培养学生的坚韧性和学习动力，这些是核心素养的重要组成部分.通过实际案例分析，我们看到了跨学科融合和核心素养在小学数学作业中的应用，如数学与自然科学的结合，培养了学生的科学探究精神和综合素质.最终，这种综合教育方法有助于学生更好地应对复杂的现实问题，为他们未来的学术和职业生涯打下坚实的基础.然而，要实现成功的跨学科融合和核心素养培养，需要教育者、家长和政策制定者的共同努力，以确保学生获得综合而全面的教育.这一教育方法将有助于培养具备广泛技能和全面素养的未来领袖和公民. 相似文献
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初中地理教学中的跨学科教学能够激发学生的兴趣,优化学生的地理知识建构过程,并在此过程中发展学生的核心素养,其实践的关键在于：以地理学科核心素养内涵要素为指导,以引导学生的地理知识建构为基础,然后根据学生的学习过程,择机向相关学科跨越,从而让学生在跨学科知识运用的过程中,更好地理解地理学科知识,更充分地体会地理学科的价值。 相似文献
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邵丽丽 《中学物理教学参考》2023,(32):30-32
跨学科实践的学习的开展,有助于打破学科壁垒,将学科间的知识相融合,推动物理课程综合化发展,提高学生知识的综合运用能力及动手操作的实践能力,是“双减”背景下发展学生核心素养的重要举措。提出了基于核心素养下的跨学科实践教学设计策略,希望能够对广大一线教师有所启发。 相似文献
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裴吉圭 《教学月刊(小学版)》2014,(12):20-22
《课标》（2011年版）明确倡导语文课程要＂拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养＂。为达成这一目标,教师首先应具备跨学科的知识素养和协同的教学能力。 相似文献
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跨学科概念蕴含了跨越学科界限的普遍性思维方式,为学生跨越学科界限理解复杂现象、解决复杂问题提供了认知框架。本文基于跨学科概念视角,提出了科学跨学科实践教学新模式,强调将跨学科概念作为分析和解决问题的认知支撑,支持学生在跨学科问题解决过程中链接已有认知经验,学习并应用科学原理,经历实践活动,提升科学思维,从而达成课程目标。跨学科概念视角下的科学跨学科实践能够加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,促进学科间知识的整合,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,是促进学生核心素养发展的有效途径。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(6)
随着素质教育在全国的全面普及,教学的重点已转移到对学生综合素质的培养上。就小学语文教学而言,培养学生的语文核心素养是促进学生综合能力提升的有效途径。小学生语文核心素养包括学生的课本知识迁移运用能力、跨学科学习能力、自主探究能力、分析解决问题的能力、创造创新能力等。学生具备良好的学科素养对其今后的学习和个人发展都大有裨益。 相似文献
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<正>核心素养的提出在国内掀起了一股教育热潮。随着党的十八大和十八届三中全会提出关于立德树人的要求,以及教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指导,核心素养作为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为基础教育所重视。而STEM教育作为一种跨学科融合型教育,注重训练学生的探究能力和解决实际问题的能力, 相似文献
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王恩国 《试题与研究：高中理科综合》2021,(24)
培养初中数学核心素养,是提升学生数学成绩,锻炼学生数学思维的重要途径。基于核心素养的数学课堂教学,能够让数字更加具体、形象,提升学生的思维转化素养;能够将问题简化分析,培养学生的思想串联能力;能够保证图形具备数字属性,提升学生的逻辑思维素养。 相似文献
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针对跨学科素养评价的标准模糊、工具失范、反馈机制缺失等实践问题，加拿大不列颠哥伦比亚省提出一种融入学科教学的跨学科素养评价新方案。该方案打破“学科知识”与“跨学科素养”二元结构，把学科作为跨学科素养生长与施评的载体，根据学科特性合理配置跨学科素养评价任务，倡导发展本位素养评价观。在具体实施上，包括制定嵌入学科的评价标准、设计以证据为中心的评价任务，开发聚焦课堂教学的质性评价工具，以及凸显发展目的的评价结果运用，突破学生跨学科素养发展“过程黑箱”、实现跨学科素养评价的有效落地。不列颠哥伦比亚省融入学科的跨学科素养评价实践对我国跨学科素养评价标准研制、策略执行以及工具开发等均有借鉴意义。 相似文献